微课在初中化学教学中的应用研究

唐喜平

摘 要：随着现代信息技术的不断发展，微课应运而生。它不仅冲击了传统的教育观念，对教师的教与学生的学产生了深刻的印象，还在教育教学中发挥出了其独特的优势。因此，在初中化学教学中，教师应挖掘微课的优点，并将其应用于课堂中，以此使学生产生具体的情感体验，从而提升学生的学习质量。

关键词：初中化学;微课;兴趣;难度

微课是信息技术的产物，它能够以简短、趣味化的形式将重点内容展现出来，相较于传统的教学方式，更具有目的性。在初中化学教学中，由于学生的注意力保持时间短，同时，这一课程是学生开始接触的，所以他们的学习兴趣还未产生。如果教师仍然运用一言堂的方式展示教学活动，只能扼杀学生的学习兴趣，这样对他们今后的学习也产生不利影响。鉴于此，教师可挖掘微课的优势，并整合视频、图片等互联网中优质的资源作用到课堂中，再以短短几分钟的时间将其展现出来，这不仅与学生的认知发展规律相契合，还能够将课堂营造出轻松、趣味化的氛围。本文笔者以初中化学为切入点，从三个方面对微课的应用展开研究。

一、丰富教学内容，激发学习兴趣

初中化学教材中的内容有限，并且呈现出微观化的特点，若教师只是将教材当成唯一的教学来源，这会影响学生拓展他们自身的知识视野。而微课能够丰富教学内容，因此，教师在选择教学内容时，可借助互联网中优质的教学资源，并将视频与图片、动画加以整合，这样既能开拓学生的视野，还能够使学生感受到化学知识的趣味性，从而帮助他们初步建立对化学学习的兴趣。

以“燃烧和灭火”为例，为了帮助学生感受到燃烧与生活之间的关系，笔者利用微课，展示生活中燃烧的现象，即：奥运火炬、火灾等等，通过这些生活中的燃烧现象让学生理解燃烧对生活造成的影响，以此引出燃烧的条件。可见，在课前导入环节，利用微课将燃烧现象展现到学生面前，既使学生产生了联想，帮助他们回忆起燃烧的现象，拉近化学知识与生活之间的距离，还开拓了学生的视野，使得教学内容不再仅仅局限于教材中燃烧的概念等方面，而是结合学生熟悉的生活现象，以此为切入点，从而帮助他们感受到化学知识的学习乐趣。

二、拓展教学方式，降低学习难度

受传统教育理念的影响，教师往往以口述的方式将知识传递给学生，这样会阻碍学生思维的发展，同时，也容易使学生产生思维障碍。鉴于此，教师应借用微课，将微观的化学知识以具体的方式展现出来，这样既能够打破学生的思维障碍，丰富他们的想象力，还能够改变传统单一的教学方式，为课堂注入新的活力，从而降低学生的认知难度，同时，使他们产生良好的学习情绪。

例如：在“分子和原子”教学中，由于分子、原子都是看不见、摸不着的，如果只是笔者进行简单的阐述，学生很难理解分子和原子的存在，并且他们也很难在短时间内形成对这些物质的认知，因此，笔者引入微课，利用视频、图片的方式将其放大，并展示其结构特点，这样，既拓展了教学的方式，还使学生对分子和原子有了更加深入的理解。此外，通过展示微课的过程，也直观揭示了分子和原子的概念，并从多角度给学生感官的刺激，从而提高了他们对微观粒子这一学习难点的掌握程度。可见，将微课引入课堂中，能够转变口述单一的教学方式，使课堂教学活动呈现出多样化的特征，从而为课堂注入了新活力。

三、开展课堂活动，增加参与程度

初中化学知识虽然较为基础，但一部分知识呈现出微观的特点，这就使得学生理解起来较为困难，因而参与程度也较低。为了转变这一现状，教师可引入微课。一方面，微课能够以宏观的方式将微观的知识呈现出来，另一方面，微课也能够以视频的方式将化学现象展示的更加直观。这样既降低了学生的理解难度，还进一步增加了他们的参与程度。

以“水的净化”为例，在讲解“沉淀法”时，为了使学生更加直观地看到利用沉淀法去除不溶性杂质的现象，笔者播放了4分钟左右的微课视频，以此描述沉淀法这一净化水的方法，即：首先展示一杯池塘里获得的水，其中包含着不溶性的杂质与可溶性的杂质等，随后以直观的方式展示一段时间后，部分不溶性杂质沉到水底的现象，再次展示加入明矾后，杯中浑水变得澄清的现象。这一模拟的实验活动不仅促進了课堂教学活动的顺利开展，还给以学生视觉的冲击，增加了他们的参与意识。

综上所述，在新形势下，微课的优势体现的愈发明显。它不仅能够帮助学生更好地掌握化学知识，还能够打破传统课堂教学的束缚，为课堂注入新活力，以此使课堂教学活动呈现出高效性。因此，在初中化学课堂教学中，教师应与时俱进，抓住微课的优势，将其真正作用到课堂中，同时，教师还应把握好运用微课的时机，这样既能提高学生的学习兴趣，增加他们主动参与课堂学习活动的程度，还能够丰富课堂教学内容，拓展课堂组织形式，以此实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1]董林利.论微课在初中化学教学之应用[J].亚太教育，2016（19）.

[2]梁赞.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].速读旬刊，2017（11）.