问题意识视角下《中国近现代史纲要》教学改革分析

谢欢乐

【摘要】《中国近现代史纲要》是高校的一门公共必修课，其重要性不言而喻。在实际教学过程中，《中国近现代史纲要》课程教学效果还不太理想，需要进一步的改革。本文以问题意识为视角，通过分析问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的重要性和运用现状，对《中国近现代史纲要》教学改革作一探讨。

【关键词】问题意识;《中国近现代史纲要》;教学改革

高等教育以培养专业型和创新型人才为主，而问题意识作为创新思维的核心要素，是高等教育尤为关注的。《中国近现代史纲要》作为高校的一门公共必修课，在培养学生的历史思维能力和正确的历史观方面有着重要的意义，但从实际情况来看，问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的运用和实践还有待进一步提高。

一、问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的重要性及运用现状

（一）重要性

《中国近现代史纲要》作为培养学生正确认识历史的课程，将问题意识运用于其教学实践中十分重要。

问题意识视角下，《中国近现代史纲要》教学的开展，需要在教学过程中体现出学生的主体性，让其成为课堂的主人。在传统的教育教学上，教师作为传道授业解惑的载体，是课堂教学的绝对主导者，而学生只是被动地接受信息，缺少参与课堂教学的主动性。随着教育事业的不断改革，高校更加强调学生要基于自身能动性展开学习，以取得更好的学习效果。通过在教学中运用问题意识，可以驱动学生养成自主学习的习惯，因为从问题的提出到解决方案的提出，都是由学生全程参与的。

《中国近现代史纲要》包含了大量的历史事件和历史线索，具有很强的逻辑性，且由于时代的局限性和发展性，分析一个历史事件一定要置于当时特定的背景下，同一历史事件在不同时期有不同的考量，因此这门课程需要以问题意识为基点进行教学。一方面，教师以问题意识培养为出发点，改进教学方法，丰富教学内容，调整教学方式，进行有针对性的教学，从而提高教学效率;另一方面，学生以问题意识为出发点，重视和体现学生作为课堂主体的作用，重新审视和定位教师与学生之间的关系，能够针对自己不懂的问题进行探究，而不是全程接受老师传授的知识，这样既可以提高学生的学习效率和专业性，还能够活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性。

在教學中对问题意识予以贯彻，可以促进学生的创新思维，让学生逐步形成创造力且不断提高创新水平。基于问题意识的教学，能够让学生从多方面发现问题和思考问题，如某个历史事件背后原因的探究与分析，能够让学生更加全面地看待这一历史事件，进而更好地理解由这一历史事件带来的连锁反应。提出问题是激发学生创造性思维的前提条件，要求学生能够打破常规思维和定势思维，多视角地对问题进行思考，以便能够提出不同于他人的想法和观点。

（二）运用现状

虽然问题意识近些年来被广泛地运用于各高校课程教学中，但是就《中国近现代史纲要》的教学现状来看，问题意识的教学实践还存在着一些问题。一是许多教师受传统的教学观念和教学模式影响过深，仍以传授式教学为主，在课堂上很少提问学生;二是虽然部分教师意识到培养学生问题意识的重要性，但却在实践中浅显地将提问学生与问题意识教学等同起来，从而造成了问题堆积的课堂现象;三是虽然一些教师能够有意识地对教学内容进行问题设计，但是忽略了问题之间的联系和层次性，使学生的思维无法得到循序渐进的发展;四是部分教师只重视向学生提问，然后让学生去解决问题，而忽视了启发和引导学生提出问题，这样的教学具有片面性;五是部分教师还没有转变教学观念，课堂教学还停留在灌输式阶段，在问题意识视角下，教师应该自觉转变角色，不仅仅作为知识的传播者，还要作为课堂教学的组织者，激发学生参与课堂的积极性，给予学生思考、联想、创新的启迪，培养学生的想象力和创造性思维。

二、问题意识视角下推动《中国近现代史纲要》教学改革的措施

（一）教师应树立问题意识

教师作为教学过程中的引导者和启发者，自身树立问题意识非常重要，因为只有教师自己具备问题意识，才能让问题意识切实运用在教学活动中。《中国近现代史纲要》是一门以我国近现代的历史知识为主要内容的课程，而历史则是一门以史料为基础的学科，具有严谨性、客观性、时代性，由于在考古过程中不断发现新的历史文物，专家和学者经过研究也会不断地提出新的问题和得出新的研究结论，所以《中国近现代史纲要》课程教师应该树立问题意识，关注史学界的最新动态，保持继续学习的态度，不仅要对历史发展过程中不断出现的新问题进行思考和考证，而且还要根据新的发现和研究提出新的问题。只有教师具备问题意识，知道该怎么树立问题意识，才能不断丰富自己的知识储备，从而将收获的知识运用到教学实践当中，根据史学界的动态更新自己的教学内容，使《中国近现代史纲要》教学能够与时俱进。

（二）教师应根据教学内容设计有利于启发学生思维的问题

当教师具备了一定的知识储备时，还需要根据教学内容精心设计问题，这关系到学生的思考方向和思维发展。要培养学生的历史思维能力，就要引导学生通过历史事件思考背后的历史原因和历史现象，进而思考历史发展的规律，因此历史问题的设计也应环环相扣，使学生能够通过分析具体的历史事件和案例，深刻理解当时的社会背景，激发创新思维。

因为学习《中国近现代史纲要》的大部分学生都是非历史专业的，因此教师提出的问题应循序渐进，使学生有一个思考递进的过程。首先要从中国近现代史上的几个总问题入手，如中国近代史上的反侵略斗争有哪些？为挽救民族危机，农民阶级、资产阶级、地主阶级做出了哪些努力？中国共产党的诞生为什么给中国革命带来了新的生机？国共的合作与对峙分别是哪几个时期？中国为什么能够取得抗日战争的胜利？让学生通过思考这些问题，明白中国近现代史上各个时期的时代特征。然后针对具体的教学内容，教师再设计能够启发学生思维的问题，让学生通过问题跳出固有的思维方式，站在更深刻、更全面的角度去认识历史、思考历史。

（三）营造轻松愉悦的学习氛围，创造问题探究的教学环境

要在教学中有效达到培养学生问题意识的目标，还需要引导学生发现问题，并且可以通过提出问题、思考问题，最终提出自己的见解。所以，要营造愉悦轻松的学习氛围，给问题探究创造环境，助力于教学活动的开展。

很多学生害怕在课堂上回答问题和提出问题，因此，高校教师要转变自己的角色，充当教学过程中的辅助者和引导者，拉近师生之间的距离，将学习的自主权交还给学生，如教师可以进行专题式教学，在帮助学生把这一专题的知识进行串联之后，提出具有深层意义的问题，让学生单独进行思考或是以小组进行讨论，并鼓励学生以老师提出的问题为中心发散思维，进一步提出新的问题。当学生提出新的问题或是见解后，教师应给予积极的回应，对学生能够主动提出问题和自己的见解这一行为表示肯定，并对学生提出的问题和见解进行有针对性的评价，最好是能引导学生发现自己所提问题和见解中的不足和优势，这样学生才能进一步地进行反思。

（四）延伸课堂教学，使学生养成基于问题意识的学习习惯

《中国近现代史纲要》的教学时间是有限的，只占用了一个学期，因此，要培养学生的问题意识，教师还应有意识地将该课程教学延伸到课堂之外，逐步培养学生基于问题意识的学习习惯。如利用微信建立群聊，随时向学生分享最新的史学动态，并针对史学动态提出问题让学生進行思考和讨论;利用微博创建话题，让学生围绕话题搜集资料、提出问题，并互相解决问题;还可以利用抖音，将历史事件制作成短视频，并在视频的最后提出问题，创新问题意识教学的延伸方式，吸引学生的注意，从而进一步启发学生思考。

三、结语

综上所述，《中国近现代史纲要》教学需要进一步改革，才能有效地培养学生的问题意识。首先教师应从自身出发，树立问题意识，改革教学方式，然后还要将问题意识教学从课堂延伸至课外，以使学生逐渐养成思考和探究的习惯。

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【本文系黄河交通学院科研创新团队基金项目“新时代高校思想政治理论课改革创新研究团队”（2020TDZZ09）的阶段性成果】

（作者单位：黄河交通学院）