综合职业能力培养导向下的PBL 教学模式应用研究

李 岍

（湖北民族大学科技学院经济与管理学院 湖北·恩施 445000）

1 综合职业能力的内涵

职业能力是个体属性、个体知识、技能和态度所形成的素质结构，这种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，总是通过个体在完成特定职业任务时表现出来。综合职业能力强调职业能力的迁移性和整体性，本文认为综合职业能力由一般能力、群集职业能力、岗位专项能力[1]和能力培养基础的个人品质组成，其中一般能力指从事各类职业活动必备的通用知识与技术，群集职业能力是覆盖相关职业群一线工作的代表性知识和能力，岗位专项能力是针对某一职业特定岗位所必需的独特的知识和能力，这四个方面既包含有从根本上对人进行评价的个人属性、从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包括有指向近期职业流动的职业能力。

综合职业能力的课程观强调两个要点：第一，课程目标转向学生主体，从知识的传授量转向用综合能力指标反映学生心理和行为发生的变化；第二，教育导向转向实务专家导向，从传统知识传授的思想转变为职业能力培养的行动。这就要求教师对综合职业能力进行分解细化和标准化，同时采取切实有效的教学模式实现对学生综合职业能力的培养。

2 综合职业能力内涵的指标分解

以综合职业能力的培养作为导向的教学，其前提是师生对综合职业能力的内涵有基于专业特点、未来市场需求、学生个性等诸多因素的具化的理解，提供学生适应未来生活的能力，目标指向为学生综合的、全方位的能力培养，教学团队要根据这些具体的要求进行教学方式的选择。综合职业能力虽然有不同职业需求对应的特殊性，但基本上应当包括以下品质、能力和素质的分解指标：

个人品质：诚实、值得信赖、有道德、抗压、主见、自尊、进取、责任心、灵活；

学习能力：创新、观察力、自主学习能力、综合分析能力、逻辑思维能力、推理分析能力、联想能力、记忆能力、收集分析信息能力、网络使用技能；

沟通技能：演讲能力、口头沟通能力、清晰表达思想能力、有效解释观点能力；

人际技能：团队合作、处理冲突、协商、获得支持、信任、尊重他人、激励、引导、正确识别他人、适应组织文化、跨背景文化工作；

表1 “焦点小组座谈法”知识点PBL 流程课程矩阵

专业技能：专业基础知识、专业知识自我更新、专业意识、专业实操技能、有效解决专业问题、专业外语语言技能、职业精神、职业伦理道德。

上述分解指标对学生能力的要求很高，这符合现代教育理念形成成果、面向未来的导向，相比传统的注重课堂知识讲授方法，基于主动思考和问题探讨的PBL 教学模式的教学理念非常契合综合职业能力培养的需求，如何有效应用PBL 教学模式，以使综合职业能力培养目标真正落地，就需要我们在教学实践中不断探索和总结。

3 综合职业能力导向下PBL 教学模式的应用

3.1 PBL 教学模式的内涵

PBL，即Problem Based Learning，指基于问题和项目的学习。PBL 教学模式的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高校教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”，[2]通过这样的学习，学生能把学校里的理论学习与现实生活中的问题联系起来，增强了学习的目的性和实用性。PBL教学法强调解决实际问题的能力，强调理论和实际紧密结合，在教学过程中让学生通过查询资料、收集信息、完成项目等行动方式通过实操来解决实际问题，从而掌握技能来获得相应的科学知识，使其“知其然”然后“知其所以然”。同时，该模式强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，激发学生主动探究的精神和独立思考并解决问题的能力，这些均指向各种基于未来需求的综合能力，因此这种学习模式更加契合综合职业能力培养应用型人才的现实需要。

3.2 以综合职业能力培养为目标的PBL 教学设计

综合职业能力的培养目标要通过PBL 教学模式落实到每一堂课、每个知识点的学习中，需要我们构建契合综合职业能力分解指标、综合职业能力培养阶段特征的PBL 学习流程，这要求教师在设计教学方案时兼顾三者关系，以PBL 教学流程为手段，以综合职业能力学习阶段为依据，以综合职业能力具化指标为指针，进行准确且卓有成效的教学工作。

我们以市场营销专业的专业核心课程“市场营销调研”数据收集篇章“焦点小组座谈法”知识点为例设计一个PBL 教学流程的课程矩阵。

在教学设计环节完成表1 每个知识点对应教学目标、对应PBL 流程、对应能力描述、对应教法和学法，则在正式上课之前，教师对PBL 在该知识点学习和能力培养中的流程和原则就有全面的把控，有助于教师准确而有效的教学，最大程度上将综合职业能力培养的目标落到实处。