“立德树人”视域下“学前教育政策法规与职业道德”课程思政探索与实践

易强文 莫 群 倪 晓 文铭婕

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南·常德 415000）

1 教学背景

1.1 政策指引

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]2018 年9 月10 日习近平总书记在全国教育大会上指出：“坚持把立德树人作为根本任务。”2019年1 月18 日教育部部长陈宝生在全国教育大会上指出：“要从薄弱处着手落实立德树人根本任务，让立德树人回归社会、回归家庭、回归生活，以新的方式推进立德树人工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]”这些重要论述为新时代如何立德树人指明了方向，也对高职院校课程贯穿思政内容提出了要求。

教育部于2017 年10 月26 日印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对合格教师的专业素质提出了“一践行三学会”的要求，即“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。其中践行师德主要体现在师德规范、教育情怀两方面；学会教学主要体现在学科素养、教学能力两方面；学会育人：主要体现在班级指导、综合育人两方面；学会发展：主要体现在学会反思、沟通合作两方面。[3]在这样的大背景下，对“学前教育政策法规与职业道德”这门课程进行“立德树人”视域下的课程思政教学探索与实践，是构建新时代全课程育人新格局的必然要求。

1.2 岗位要求

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质的幼儿园教师队伍，依据《中华人民共和国教师法》，教育部2012 年颁发《幼儿园教师专业标准（试行）》。贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学。[4]从法律层面和从业要求上规定了幼儿园教师应具备基本的素质和能力。

近年来幼儿园虐童事件频繁发生，幼儿园教师队伍暴露出许多问题。对部分幼儿园教师存在的师德问题，应回溯其受教育的过程，反思学校教育政策法规和思想道德教育是否落到实处。幼儿园教师的师德师风建设应常抓不懈，幼儿园教师队伍的培育，要以法律为根，要以道德为基，不断探索新时代背景下灵动高效的幼儿园教师师德的内容、方法和机制。

1.3 学情分析

本课程的教学对象是幼师高专学前教育专业一年级学生。在学习本课程之前学生刚刚经历了半个月军训和国防教育，对于我们国家的法规、制度已经有了一定认识，并且在高中阶段学习过教育法律法规的相关知识，这些都为该门课程的顺利开展奠定了良好基础。与此同时，对573 名学前教育专业的新生做了专业认同调查，调查结果显示48.52%的学生表示比较愿意就读学前教育专业，27.92%的学生对其就读学前教育的意愿说不清，表明其选择学前教育专业受到许多因素困扰；45.2%的学生对学前教育专业略有所知；65.27%的学生对学前教育专业有点兴趣。由此可见，学前教育专业的新生对行业认识了解较浅，对本专业的认同度不高，这是在教授该课程过程中得尤其注意的方面。

2“学前教育政策法规与职业道德”课程分析

依据人才培养方案，在参考了学前教育专业“十三五”规划教材的基础上，立足国内强劲的学前教育专业人才需求，结合学院现有设备优势，将教学内容确定为教育法律基础、我国主要的教育法律法规、学前教育政策与法规和教师职业道德规范四个教学模块。所需学时为16 学时。了解我国教育政策、法规、法律的含义及其关系学前教育的相关政策法规；了解道德的产生、含义及其本质，理解职业道德的概念、特征及其作用。通过政策分析锻炼与提升逻辑思维能力；能以自身的积极实践逐渐争取话语权，并运用它来保护自己的权益和儿童的权益；为幼儿园教师资格考试做准备。形成自己的学前教育理念与相关法律意识，能遵守学前教育法律法规的规定，提高个人及其他团体对学前教育和学前儿童的重视。

3“课程思政”的教学设计

3.1 教学内容

“学前教育政策法规与职业道德”课程本身自带思政要素，从具体教学内容中提炼出相应的思政主题，按法律与道德之间的关系及课程逻辑结构先后划分为四个教学模块。

教育模块一的主题为：爱国守法。这一部分主要讲解教育法的基础知识，了解教育政策、法律与法规的概念、特征及其关系，学习教育法律关系的构成，我国教育法律的渊源，我国的立法体系和教育法监督的主体等。主要介绍了《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等。在普法过程中让学生深入地了解我国行政体制，热爱祖国，知法守法。

教学模块二的主题为爱岗敬业。该模块主要围绕《中华人民共和国教师法》《幼儿园工作规程》《幼儿园园长专业标准（试行）》《幼儿园管理条例》等进行讲解。这一部分主要涉及幼儿教师应具备的条件和应掌握的专业素养与能力、幼儿园的办园、科学管理等，让学生了解幼儿园教师的工作内容与性质，明晰教师的权利与义务，依法执教。并形成热爱自己的工作岗位，热爱本职工作，用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作的意识。

教学模块三的主题为关爱幼儿。该模块主要涉及幼儿的保育和教育要点、家园合作、幼儿园课程的实施等内容，主要围绕《儿童权利公约》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》《中国儿童发展纲要（2011-2020）》等进行讲解。让学生明确幼儿园教师的保教工作，更好的保护幼儿、尊重幼儿、关心幼儿，形成良好的师德风尚。

教学模块四的主题为为人师表。该教学模块介绍了《幼儿园教师职业道德规范》《幼儿园教师专业标准（试行）》等，并通过讲述我国投身教育事业，专门利人，毫不利己的教育家们的事迹，让学生感悟教师职业道德中的优秀成份，批判地继承古代师德的优秀遗产，以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导，用以身作则，廉洁奉公的现代师德来要求自己，并终身学习，不断修炼完善自我。

3.2 课程中的德育元素

在立德树人视域下，依据幼儿教师岗位能力要求，总结出“学前教育政策法规与职业道德”课程中所蕴含的德育元素，如表1 所示。

表1 “学前教育政策法规与职业道德”课程中的德育元素

3.3 教学实施

为有效实现本课程的教学目标，在教学实施过程中综合采用线上线下混合式教学的方法，在周边网络全覆盖的信息化环境下，依托超星学习通这一智慧学习平台开展教学活动。整个教学过程以学生为主体，通过小组讨论、线上竞答、课堂案例接龙、自创习题等互动，引导学生从初识、再识到深入挖掘与实践，充分利用课堂内外时间，共同解决学习过程中遇到的问题，具体教学结构流程图如图1 所示。以教学模块四——为人师表的教学实施过程为例：课前，教师制作并上传陈鹤琴的视频并通过学习通微信等网络平台向学生发布课前学习任务，让学生思考法律与道德在教师职业中的体现；课中，师生共同探讨陈鹤琴的人生履历、教育事迹后，教师出示案例，解读《幼儿园教师职业道德规范》和《幼儿园教师专业标准（试行）》；课后，学生围绕“熊孩子惹到我，应不应该替他的家长教育他”进行辩论，促进学生从不同角度思考问题的能力，并通过邀请优秀幼儿园毕业生来学院开展师德师风的讲座，学唱《幼师之歌》等活动，深化学生对师德的认识并提高专业认同感。

图1 具体教学结构流程图

3.4 考核评价

课程考核评价分为过程性评价和结果性评价，主要考评学生的学习态度，课程中的表现和学习任务完成情况。过程性评价主要包括学生在学习通、QQ、微博等网络平台上参与学习，完成相关课程任务的情况，课堂参与度，课堂表现（包括提问、发言等）和课后作业的完成情况。结果性评价以学生的期末考试结果为参考。同时，通过采用组内互评、组间互评、学生总结自评等方法，实现全过程、多元化评价。

4 教学反思

从教学理念来看，本课程在教学实施过程中合理提取了课程中所蕴含的德育元素并将其巧妙地融入课程；教与学的过程以学生为中心，将课堂还给学生，不断启发学生思考，强调通过自我实践感知新的知识，建构个体知识体系，充分调动了学生的学习积极性和主动性。从教学手段来看，信息化技术的综合运用，如用网络学习平台丰富了教学内容、用移动APP 方便学生随时随地学习，能更生动形象地将较抽象的理论知识传授给学生，并且利用学生擅长使用互联网的行为习惯，在网上发布学习任务和学习讨论，以此调动学生的学习兴趣。从学习方法来看，本课程强调对话与实践，重点在谈话中、亲身操作中，让学生用理论知识分析、解决实际问题，做到学以致用。[5]通过院企合作，让学生深入一线工作，开拓教育视野，总结教学经验。最后从专业特色资源的融入来看，借助学院的独有的资源《幼师之歌》，渗透幼儿园教师良好的职业道德，让学生从歌曲中感悟职业价值。

课程实施以来，收获了良好的教学效果。学生出勤率相比从前大大提高，课程访问量上升，课堂中的师生互动更加频繁，学生之间的学习交流增多，课后作业完成情况较好。通过学生课后的访谈和调查，了解到学生对课程的感受“学习的过程比较有意思，学完感到充实”“教学方法多样，比较引人注意”“虽然法规这类学习内容比较枯燥，但老师让我们自己查资料，可以促进我主动思考。而且学习内容都是工作中会遇到的问题，所以很实用”……此外，学生的专业认同感也有所增强，课堂结束后的再次对学生进行问卷调查，与前测结果对比发现学生变得更加喜欢自己的专业，对专业更有兴趣和信心。