指向深度学习 优化农村初中生英语学习方式

徐晓

摘要：灌输式的课堂教学是目前教育的常态。教师是课堂教学的权威，整堂课都是教师在讲解，学生处于被动接受知识的状态。应试教育背景下，学生为了获得高分，会将大量的时间和精力花在记忆考试要点上，这样的学习往往局限于表层学习。因此，本文基于深度学习理论，分析农村初中生英语学习现状，提出优化初中生学习方式的策略，提高课堂教学的有效性。

关键词：深度学习 农村初中英语 学习方式

深度学习的重点在于了解学科知识中内在逻辑关系，尽可能将学科知识的价值挖掘出来，培养学生的品格与各项学习能力，促进学生的终身发展。如果在英语教学中，教师能做到科学、有效地引导学生去深度学习，那么学习效果必定事半功倍。

一、深度学习在优化农村初中生英语学习方式中起到的作用

1、深度学习能让学生学习更积极主动，激发他们对英语学习的兴趣。 学生都有自己的兴趣及擅长领域，在学习过程中感兴趣的内容更易理解掌握。 在感兴趣的前提下，学生会主动探究英语的学习内容，深入挖掘课本中的知识内容，相对于浅层学习的单一和枯燥而言， 以兴趣为支点的学习方式有利于学生进行深度学习并熟练掌握各类英语知识点。

2、深度学习理论指导下的英语课堂教学更具科学性、规范性。 在深度学习理论指导下，教师能正确认识和把握指向深度学习的学生学习方式的本质特征，进一步确立学生的主体地位。 教育的主要目的就是促进学生各方面的发展，深度学习要求学生在学习知识与技能时，学会自我加工知识，从而使得思维能力得到更高层次的发展。

二、深度学习在农村初中英语课堂教学中的主要现状

1、课堂学习效率不高，浮于表面。农村地区的英语教育水平远远不如城市地区，而现代英语教育的要求越来越高，课堂要求全英文教授，学生要会用英语进行思维，这点对于农村地区的学生而言，是很有难度的。学生在学英语时会感到吃力，英语学习对他们而言是没有乐趣的。这样的现状是不利于学生进行深度学习的。

2、新旧知识不能有效结合。深度学习需要学生将新知识与已知知识联系起来，但在目前教学状况来说，教师激活先期知识的意识不足，影响学生对新知的吸收。一旦题目出现几个复杂情境时，学生就易思维定式，影响他们的判断力。只有对新旧知识进行有效整合与迁移，才能让所学内容理解更深刻、记忆更清晰。

3、教学方法单一、缺乏反思意识。首先，深度学习的课堂教学要求教师的教学方法要多样化，要改变 “一问一答”或教师讲、学生记的单一教学方式，这些对学生思维能力的发展毫无帮助。其次，深度学习需要学生能自觉整理与复习课堂笔记，逐步加深理解所学内容，但此环节易被教师和学生忽略。总之，深度学习的落实需要师生双方密切配合，在学习过程中不断进行反思、改进。

三、英语课堂教学中促进学生深度学习的主要策略

1、教师要调整课堂教学策略，树立深度教学理念

英语学习是长期的过程，而且英语知识点是零散的，深度学习要求学生在每次学习后用适合自己的方式去总结、归纳。而现在的英语课堂教学停留在浅层教学上，学生学习的主要目的是记忆教材上的单词、短语及语法知识点，可以说学习的过程是被动的。学习的目标就是为了在考试中取得高分。日复一日，学生们会失去学习的兴趣和自信心。教师要不断改进自己的教学方法，积极参与各种教研活动，提高自身的教育教学能力，形成一套适合学生的教学方法，着重培养学生深度学习的能力。长期坚持下来，学生就会养成自己梳理知识体系的习惯，通过自主学习，对英语知识进行深度理解。

2、优化英语课堂的教学过程，促进学生深度学习

首先，良好的课堂学习环境与氛围能促进学生的英语学习。为了能让学生在上课时更加集中注意力教师要尽量创设良好的英语学习氛围，使他们更积极主动地投入到学习中去，这是深度学习成功的第一步，也是顺利开展课堂教学的必要条件。其次，英语课堂教学中，学生学会自我建構学科知识体系离不开教师的有效指导。学习不是学生简单接受新知识的过程，学生需要自己学会寻找新旧知识间的联系，深度学习强调理解知识，把握知识的核心特征，迁移运用知识。教师有效的指导会让学生少走许多弯路，有助于学生重新整合较为分散的知识体系，丰富或重构他们自身已具备的知识体系。最后，教学评价多元化。英语深度学习过程中多元化的教学评价也是至关重要的。学生高级思维能力的发展也依靠于教学评价，促进学生深度学习的评价可以有自我评价、档案袋评价、及时反馈等。

3、充分利用小组合作学习，创新深度学习的方法

要想优化学生的学习方式，就必须改革传统的教学方法，创新学生的学习方式，逐步提高课堂教学效果。教师要紧扣英语新课程标准的培养目标并依据英语学科自身的特点，选择正确的教学方法来促进学生的深度学习。如：小组合作学习是其中一种很好的学习方式。它要求学生之间必须要有深度的沟通才能解决学习中出现的各种问题，在一定程度上能培养学生收集信息、分析信息的能力，还能培养学生的团队意识和英语口语交际能力。需注意的是，小组分组时不能按照座位一刀切，教师要先了解班上每个学生的实际情况与学习能力，有意识将不同层次的学生分进各个不同小组，要求组内成员相互合作、帮助，目的是让每个学生在深度学习后各方面的能力都有所提高。

教学过程是双向的，教师传授知识和学生获取知识需要相互配合。因此，深度学习这一理念就是主张在教学中教师要引导学生全身心投入到学习中去，在不断的学习过程中培养自身的批判性思维能力，能质疑、释疑所学文化知识，在实践中学会举一反三、灵活运用。

参考文献：

【1】赵春雁. 初中英语深度课堂构建的几点思考[J].甘肃教育，2019（04）

【2】秦元霞. 基于核心素养的初中英语深度学习策略摭谈[J].中国农村教育，2019（12）

【3】朱芬. 基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018（30）