大学英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究

【摘要】如今许多国家将英语作为必学科目之一，这是由于世界各国日益频繁的文化交流，各国人才更加接近于国际轨道。在我国，英语是学生学习的重要课程，大学英语水平成为衡量学生的重要指标，因此，大学教师基本素养和心理素质也成为大学教师考核的重要标准。本文将结合大学英语教学的基本要求对大学英语教师进行相关研究，通过相关数据的采集来研究大学英语教师的自我概念、教学效能感与职业倦怠现状之间的关系，希望研究结论能为大学英语教师带来帮助，提升我国大学英语教学质量。

【关键词】大学英语教师;自我概念;教学效能感;职业倦怠;现状及分析

【作者简介】赵丽（1987.07-），女，汉族，山西太原人，山西工商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：文化对比与翻译。

【基金项目】山西工商学院2019年苗圃计划、成长计划与助推计划立项课题“山西工商学院英语教师教学效能感研究”（课题批准号：201916） 。

近年来，我国高校毕业生的生活和经济压力增加，导致了自身的心理出现了一定程度的倦怠，使年轻人的心理缺陷不断增多，心理疲惫感增加。这类问题对我国大学英语教师团队的基本素养和稳定发展产生了一定程度的威胁，也为我国大学教育的发展明确了新的发展目标。因此，我们应注重英语教师的自我发展水平和心理健康的发展，进而提高我国大学英语教师对于自我概念和自我效能感的理解，以提高我国大学英语的教学水平和自身认识。

一、研究设计

1. 研究问题。（1）我国大学英语教师的自我概念、自我效能感与职业倦怠的现状问题;（2）我国大学英语教师对于自我概念、自我效能感与职业倦怠三者关系的认识;（3）是否能通过自我概念和自我效能感的基本观念反映出我国大学英语教师的倦怠情况。

2. 研究对象。本次研究对象主要是来自山西各大学的选派英语教师，涵盖综合类、师范类、医学类和职业技术院校的英语教师，其中包含300名英语教师，通过对各类院校的教师进行具体的研究，从而使研究更具代表性。本次共发放问卷300份，有效问卷收回290份，有效率为96.7%，无效问卷为10份。教师中具有研究生学历的129人，博士学历的21人。

3. 研究方法。根据相关基本概念研究，通常使用的是教师自我概念量表、教师效能感量表和教师职业倦怠量表。根据本次调查的基本情况，对基本量表的使用方式进了一些调整，增加这三种表对研究判断的准确度，使得这三种表的基本系数都在0.8到0.9之间，这一范围数据的出现将直接反映本次研究的可信度。

教师自我概念量考查教师对于教书育人概念的综合理解，其中主要包括对自身角色概念的理解、对教育基本概念的理解和对所教学科知识的理解，通过对大学英语教学多个研究角度的深入研究，使得数据的基本系数在可信度范围之内。

教师效能感量表通常是指教师对自身的教学水准和对学生学习能力培育的主观判断与基本信心，从而促进学生积极有效地学习和发展，从不同程度体现了大学教师的基本教学素养。研究基本系数越高则说明教师自身能力的发展水平越高。

教师职业倦怠量表则是通过基本概念对老师的内心变化进行有效测量，不同方式表明对工作提不起兴趣，对自身职业充满了负面情绪，使得教师的教学水准降低，效率明显下降。该情况受自身原因、社会原因等多方面共同影响。该研究的基本系数越高，则说明教师对于该职业的厌倦感越高。

二、研究结果及分析

我们通过基本研究概念对收回的290份问卷进行分析，并进行了相关数据具体分析，从而进一步提升了本次研究的成功率。

1. 教师自我概念、教学效能感和职业倦怠现状统计结果。统计结果多表现为积极的一面，整体事态都呈现出好的发展动向。自我概念的分析主要分為四个维度，分别为教学满意度、师生关系、自我人际感知和自我教学水准，其中师生关系的系数较高，平均系数可以达到4.55，这可以说明英语教师跟学生的关系处于良好的状态。自我倦怠感的基本系数只有2.0，这说明我国大部分大学教师存在较为严重的职业倦怠感，显示他们对于工作的积极性不高，因而降低了教学效率。

2. 相关数据具体分析。根据研究数据基本上可以推断大学英语教师的自我概念、教学效能感和职业倦怠感呈现出了较为明显地负相关，基本上表现为自我概念与职业倦怠感的相关系数存在着明显的变化区别。数据分析表明，自我概念与教学效能感的基本系数并不存在明显的关联，基本变化表明二者并不存在变量之间的基本关系。最后，对教学效能感与职业倦怠程度的分析并不能说明其二者有明显的关系。对于以上三点进行综合分析，表明三者之间并不存在明显的线性变化相关量，并不具备明显的线性变化规律。

三、进展与讨论

通过本次研究可以看出，大学英语教师具有完备的综合素质和教学水平，大学英语教师的自我概念和自我效能感都处于良好的发展阶段，使得大学英语教学质量得以平稳提升。同时，大学英语教师存在一定程度的职业倦怠感，使得教学过程中会出现疲惫、厌倦的教学心态。在整个自我概念调查过程中，很容易发现师生关系是发展自我概念教学意识的关键性因素，师生关系良好的教师都表现为自我概念良好，促使他们进一步提高教学质量。由于大学教育的各项要求不断增加，使得大学教师的工作压力进一步加大，如何使大学教师在大学教育过程中积极向前，降低职业倦怠感对大学教育的副作用就显得十分重要。应积极完善教学活动和基本方针，以不同的因素改善如今教育体系的缺漏，促进大学英语教学水平的进一步提高。

四、研究启示

本研究从大学英语教学过程中提炼出有利的证实依据，其表明大学英语教师的自我概念、教学效能感、职业倦怠感三者之间存在着一定的关系，但三者之间并不存在与之相互变化的线性关系，则说明一方程度的变化并不会直接影响另外二者发生变化。三者都主要表现大学英语教师的心理素质和道德水准，为此，大学教育体系应根据多方面条件的具体要求完善大学英语教师的心理综合素质。大学应积极提供给老师优厚的待遇和稳定的教学环境，让他们能够在大学教育中获得新生。在整个教学过程和教学考核过程中为大学教师提供良好的自主权，为他们的理念开辟出施展的道路。教师的自我概念和教学效能感都需要学校和学生之间的相互配合，通过具体地完善各方面的发展，树立大学教师终身学习的理念，降低他们的职业倦怠感，让他们在大学教育中能够闪闪发光。

五、结语

本文主要就大学英语教师的自我概念、教学效能感和职业倦怠感进行具体的调查和研究，从而明确这三者之间的关系。通过对不同类型的院校进行探研，从中发现问题，以期为整个教育体系的发展提供良好稳定的环境。只有让教师对自我有明确认知，他们便会注重提升自身的教育水准，从而为整个大学教育作出贡献。

参考文献：

[1]吴利波.大学英语教师职业自我概念对职业倦怠的影响[J].价值工程，2015（31）.

[2]何沂，李韶辉.学业自我概念与成功的英语学习（英文）[J].语文学刊，2006（23）.

[3]李韶辉，李韶泽.学业自我概念在英语教育中的意义及其对英语教师的要求[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（11）.

[4]章肖.英语课堂中自我概念和学习者自主[J].湖北广播电视大学学报，2007（03）.

[5]谭红波.高职院校英语教师职业倦怠的影响因素[J].黑河教育， 2012（02）.

[6]薄利娜.英语自我概念与听力成绩[J].山西财经大学学报，2011 （S1）.

[7]李韶辉，李韶泽.学业自我概念在英语教育中的意义及其对英语教师的要求[J].天津职业院校联合学报，2010（01）.