“互联网+教育”背景下混合式教学在《妇产科护理》课程中的应用研究

[摘 要] 目的 将混合式教学应用于《妇产科护理》课程中并研究其应用效果。方法 从16高职护理专业中随机选择2班和3班分别作为对照组和实验组。实验组采用混合式教学，将传统面授教学和网络自主学习结合起来。对照组采用传统教学，教师通过面授的方式对全部教学内容进行大班集中授课，教师主导教学过程。课程结束后，比较两组学生《妇产科护理》课程考试成绩。结果 实验组《妇产科护理》考试成绩明显优于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。结论 混合式教学对于提高学生《妇产科护理》学习成绩有促进作用。

[关键词] 互联网+;教育;混合式教学

[作者简介] 张瑞花（1979—），女，山西忻州人，硕士，常州卫生高等职业技术学校护理系讲师，研究方向为妇产科护理。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0345-02     [收稿日期] 2019-10-24

长期以来我们的教学模式以教师为中心、书本为中心和课堂为中心，往往形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。这种局面利于教师对课堂的掌控，但是不难看出这种模式是存在一定缺陷的，不利于调动学生学习的积极性，也不利于师生之间更多地互动。2012年3月，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。各种电子学习、在线学习、移动学习等竞相涌现，这种线上学习模式极大延展了教学的空间维度，学生可以根据自己的意愿和实际情况选择合适时间和地点开展线上自主学习，教学模式从原来以教师为中心转变为以学习者为中心。但是这种模式也有其缺陷，不利于教师对学生的把控，学生也容易受到大量线上信息的诱惑。混合式教学将信息化时代的线上教学与传统教学（线下教学）相结合，融合传统教学与网络教学的优势，既发挥教师在课堂上的引导、启发及监督作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，将有利于教学效果的最大化。

“互联网+教育”是混合式教学的最新发展阶段[1]，其特点是为教师提供了一种省时、省力的整合互联网资源进行课堂教学的方式，在教学活动中强调以学生为主体、教师为主导，并以问题解决作为学习活动的主线。它的出现可以打破师生之间信息的不对称局面，促进混合式教学实现形式的多样性，将更有利于为学生创造一种真正高度参与的个性化学习体验，促进学生自主学习、个性化学习、创造性知识的生成。本文将混合式教学应用于《妇产科护理》课程教学中，探索“互联网+教育”背景下实施混合式教学对学生学习成绩的影响。

一、研究方法

1.建立教学资料库：基于泛雅平台建立《妇产科护理》网絡课程，针对不同学生的学习特征设计多种学习资源，包括课程标准、PPT课件、文档、微视频、网络链接、电子图书、题库等。

2.分组：从16高职护理专业中选择2班和3班作为研究对象，在学生知情同意的情况下，随机将2班作为对照组，3班作为实验组。两班均有51人，全部为女生，年龄均在19-21岁，生源、入学及前期课程成绩比较差异无统计学意义。

3.方法：两个班级选择同样老师、教材、课程标准进行《妇产科护理》授课，课程结束时统一进行考核。考核内容包括2部分，第一部分为常规题型（名解、填空、单选题），占50%;第二部分为案例分析题，占50%，考核护生分析并解决临床实际问题的能力。

对照组应用传统教学方法，教师通过面授的方式对全部教学内容进行大班集中授课，教师主导教学过程。

实验组应用混合式教学，将传统面授教学和网络自主学习结合起来[2]。从教材中选取临床发生率高、学生兴趣比较大、观点相对灵活的疾病作为混合式教学单元，共选取10个单元，其余单元内容仍旧按照传统教学进行。选取的内容包括：妊娠期异常出血的护理、妊娠合并心脏病的护理、异常分娩的护理、分娩期并发症的护理、产褥感染产妇的护理、胎儿窘迫的护理、盆腔炎的护理、生殖系统肿瘤的护理、滋养细胞疾病的护理、功血。把班级同学分为7个小组，每组7-8人。根据教学时数合理安排每次内容的线上线下时间分配。线上主要完成以下内容：①教师建立网络课程，便于学生进行自主学习，并完成学习任务。②教师在平台上发布学习内容、任务、教辅资源。③学生针对老师发布的学习任务进行讨论，包括师生、生生互动讨论。④学生把完成的学习任务发布在平台上，便于进行师评、组间互评。⑤学生线上完成单元测试。⑥组内成员建立QQ或微信群进行互动交流。线下主要进行的内容：①教师根据教学目标和学生的学习兴趣在课前设计学习任务。②学生线下进行病例分析、讨论。③学生在课堂上进行病例分析结果汇报，老师根据同学任务完成情况及试题测试情况进行重难点点拨及答疑解惑。

教学质量采用过程评价结合终结性评价。过程性评价通过学生泛雅平台点击率、任务完成情况、混合式教学随堂测验成绩体现，同时包括任务完成过程中学生的自评、互评、师评。终结性评价通过学期末试卷笔试完成。

二、评价指标

两组学生期末《妇产科护理》考试成绩比较。

三、统计方法

用独立样本t检验比较两组学生《妇产科护理》考试成绩，P<0.05为差异有统计学意义。

课程结束后，两组学生《妇产科护理》考试成绩比较。由表1可见，实验组成绩明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。（见表1）

四、结论

由此可见，混合式教学对于提高学生的《妇产科护理》学习成绩有很大促进作用。随着互联网时代的到来，互联网上不断出现的新鲜、刺激的画面对学生造成了巨大的诱惑[3]，学生更倾向于通过不同途径获取新知识，尤其是通过互联网。混合式教学将线上教学与线下教学结合起来，正是迎合这一时代特点，结合学生的心理特征而出现的一种教学模式[4]。

老师在课前先发布学习任务及资源，学习资源都是老师精心挑选的，不仅可以弥补教材内容的有限性和滞后性，还可以方便学生带着明确的目的搜索资料，避免在网络上盲目的冲浪。学生可以自主选择合适的时间及地点进行学习，学习的兴趣和效率明显提高;在进行小组讨论的过程中可以培养学生的思辨能力、专注能力、人际沟通能力。课堂上集中进行病例汇报及评价，让学生真正参与到课堂中来，不仅加深了对知识的理解，还可以避免教师满堂灌，学生不爱听的局面，极大程度上调动了学生的学习积极性，丰富了教学过程。最终学习能力及学习效果增强也是必然的。

参考文献

[1]冯晓英，孙雨薇等.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）：0007-10.

[2]吕岩岩，李铮.基于Moodle的混合式学习在妇产科护理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（7）：123-124.

[3]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M]：北京：中国经济出版社，2015：147.

[4]陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.