小学中年级数学应用题教学策略探讨

吴亚富

摘 要：在小学数学教学当中，对应用题教学进行改革和创新是广大教育工作者一直深入研究的课题之一。只有对教学进行创新，才可以减轻学生对应用题学习的恐惧心理，并让学生主动参与到教学活动中，从而确保数学教学效果的稳步提升。因此，在教学当中，教师要积极探索创新应用题教学的有效方法，从而激发学生学习的兴趣。

关键词：小学数学;应用题教学;生活;启发;发散

1 引言

对于应用题教学，在以往的数学教学实践当中，先讲后练再讲的模式一直是老师所采用的教学模式。这样的教学模式比较机械呆板，不能引发学生思考与分析的欲望，小学数学应用题教学一直难以取得成功。鉴于此，在小学数学教学当中，针对上述问题，教师要积极将创新的策略引入到应用题教学课堂当中，以此可以为应用题教学课堂注入新鲜血液，并能够让学生掌握解题技巧。

2 培养学生解决问题的实际能力

一般来说，数学思维比较固定，具有一定的套路性。这种教学方法经常脱离实际，学生自然也不能融会贯通，长此以往，学生便会失去学习兴趣。因此在小学数学教学过程中，老师需要引导学生积极分析与处理各种问题。在教学过程中，老师可以采用科学合理的方法，强化多种思维方法。从某种角度来说，需要加强学生和老师之间的交流，在轻松、愉快的氛围中不断激发学生的创造力，努力营造宽松的学习氛围，这种双向互动式教学方法便于加强对学生的了解，通过这种平等真诚的方法促进学生对课程的学习。具体来说，应用题教学过程中，可以适当引入情景教学法，合理掌控教材内容，将理论知识和现实生活联系起来。例如：小明烧水20分钟，打扫卫生15分钟，跳绳20分钟，当小明做完这些需要花费多长时间？这样就可以将数学知识和实际生活联系起来了，实际运算这种题目不再就是简单的加减乘除。由于烧水可以和跳绳同时进行，最少35分钟，并不是55分钟。

3 采用生活化进行应用题教学

在现代化素质教育背景之下，将实际当中比较通俗易懂的场景引入到数学应用题教学课堂当中，可以让应用题教学的内容都能够反映实际的生活，并能够让学生对数学知识的重要性有一个清晰的认识，从而能够让学生形成将数学知识应用到实际的态度。因此，在进行教学中，教师要积极采用生活化的模式进行教学，这样，不仅可以让学生在生活当中找到解题的灵感，还可以让学生意识到数学问题是真实的生活。

例如，以“百分数的应用”为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生引入了生活当中常见的打折、利息等的问题，并结合实际的问题，为学生出了与本节课内容相关的应用题。如，一台电脑的原价为12500元，降低750元进行销售，那么，这台电脑打了几折呢？然后，我让学生结合自己的实际经验，探索了解决有关应用题的方法，并结合学生的探索过程，为学生讲述了有关应用题的解题思路。最后，我让学生结合实际场景，为彼此出了不同的应用题，并让学生结合自己本节课掌握的解题技巧，进行了高效解答，以此不断提高学生获得的解题技巧。这样，教师通过采用生活化的模式进行应用题教学，不仅使学生在生活当中找到了解题的灵感，还使学生意识到了数学问题是真实的生活。

4 采用启发式策略进行应用题教学

在创新教育的实施过程当中，教师积极发挥自身的作用，对学生进行启发教育，可以引导学生逐步进入到数学应用题的探索当中，并能够让学生找到正确的解题思路，从而不断提高学生进行解题的信心。因此，在进行应用题教学的过程当中，教师要积极采用启发式的模式进行应用题教学。这样，不仅可以高质量、高效率地发展学生的智力，还可以避免学生陷入陈规。

以“小数除法”为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生出了一道应用题：已知小明去商店当中买了6袋牛奶，一共花了12.6元，那么，每袋牛奶多少钱呢？并向学生提出了以下问题：你是怎样计算上述问题的呢？然后，我让学生自主进行了探索，并在学生遇到困难时，对学生进行了鼓励以及适当的引导。以此使学生找到了正确的解题思路，并使学生正确解答了上述应用题。最后，我结合学生的解题过程，对学生进行了知识的讲解，以此使学生比较容易地掌握了本节课的有关知识。这样，教师通过采用启发式的模式进行应用题教学，不仅高质量、高效率地发展了学生的智力，还避免了学生陷入陈规。

5 采用发散式策略进行应用题教学

当今社会，随着新课标的理念不断落实，对学生进行发散式教育，可以让学生抛开固有的解题思路的束缚，并能够对学生进行创新思维的开发，从而能够不断发挥数学应用题教学的价值。因此，在进行应用题教学的过程当中，教师要积极采用发散式的模式进行应用题教学。这样，不仅可以让学生在创新当中不断成长，还可以多角度地锻炼学生的思维。

例如，以“用方程解决问题”为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先为学生出了一道与本节课内容有关的应用题：甲乙两人从相距383千米的两地相向而行，甲比乙先出發1天，甲走了5天之后，两人才相遇，已知每天乙比甲少走10千米，那么，你能计算出甲和乙每天各走多少千米吗？然后，我引导学生使用不同的方法解决了上述问题。如有的学生设甲每天走x千米，并根据题意，列出了方程：5x+4×（x-10）=383，求出了最终的结果。而有的学生则设乙每天走x千米，并根据自己对问题的分析，列出了方程：（x+10）×5+4x=383，进行了求解。而在学生列方程求出最终的结果之后，我还鼓励学生使用其他的方法进行了求解，以此不断推动学生思维的发展速度。这样，教师通过采用发散式的模式进行应用题教学，不仅使学生在创新当中进行了不断成长，还多角度地锻炼了学生的思维。

6 结束语

总之，在教学实践当中，数学老师要意识到将创新教学与应用题教学整合在一起的意义，并要意识到传统的应用题教学模式的弊端，积极将新课标的理念渗透到应用题教学课堂当中，从而不断提高小学数学应用题教学的艺术性和高效性。

参考文献

[1]郭金荣.小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].学周刊C版，2013（9）：144.

[2]谭郑春.小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].科普童话·新课堂（下），2017，000（003）：106.

[3]黄盟.小学中年级数学应用题教学策略探讨探究实践[J].信息周刊，2019（7）：0273-0273.