论英语教学多模态化的理论基础

[摘 要] 文章将多模态英语教学置于新媒体时代的背景之下，通过回顾多模态化教学相关文献，考察学界对多模态理论的探讨和认知，细究多模态概念所包含的内容，深入探究教师采用多模态教学以吸引学生进行语言学习的理论基础，肯定了多模态化教学的必要性，并探讨了在英语教学中采用多模态化教学的好处。

[关键词] 多模态;英语教学;数字技术

[基金项目] 2015年广西师范学院教学改革立项项目“多模态认知视角下提高英语专业人文素养模式研究”

[作者简介] 肖西西（1981—），女，江西萍乡人，文学硕士，南宁师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事英语教学和文学研究。

[中图分类号]G427    [文献标识码]A     [文章编号]1674-9324（2020）35-0221-02     [收稿日期]2019-09-25

一、导言

当代的文化以多元化和差异化为特征，当代的学生们生长于新媒体时代，我们称他们为数字原生代（digital natives）。他们认识世界、获取知识的方式已经发生了很大变化，所以英语教学也必然再不能以拘泥于以往的手段来评价，而是需要跨学科的视野。

近年来，英语教学和学习的最具影响力的方式之一就是多模态化。多模态化的教学和学习方式能有效地提高学生的学习投入度，我们对多模态方式的探索和强调正不断加深这一认识。本文仔细审视了将多模态手段应用于英语教学的理论基础，为理论应用于实践做好铺垫。

二、多模态

Kress将多模态定义为“在设计一个符号学产品或事件时采用多种符号模态，同时这些模态以一种特定的方式整合起来”[1]。Dressman认为多模态“是两种或多种沟通方式或模式的技巧性整合，所以它们作为一个整体所获得的意义要比作为一个个体或者它们的简单结合都要大得多”[2]。要实现多模态化，往往都会涉及数字化技术。数字原生代学生利用不同的并且在不断发展的交流方式来传达意义和理解世界，新时代的新要求最终会推动语篇由单模态向多模态转变，并对学习者的读写能力提出更高的要求。

早在1994年9月，由英国的Norman Fairclough、Gunther Kress，美国的James Gee和澳大利亚的Mary Kalantzis等11名语言学家组成的“新伦敦小组”（New London Group）成员就提出多元读写能力（multiliteracies）这个概念。根据新伦敦小组的观点，“构成多元文本概念的一个关键思想是增加不同模态的复杂性和相互关系”。正是“多模态意义模式”（the Multimodal patterns of meaning）将不同的设计元素（即语言，视觉，音频，手势和空间）相互关联起来。[3]多模态方法为学生提供了与文本接触的不同方式，比如文本切入点、文本的可能路径以及重新制作文本的可能。

在多模态文本中，每种模态都提供了不同的表达方式，并侧重于意义的不同方面。鉴于大多数当代英语教学大纲可能尚未提及多模态文本或任何联合式文字，这个问题尤为重要。

三、课堂中的数字技术

现代技术所推进和驱动的变化已经变得非常深远，以至于在这样的背景下如果英语教师忽视这种变化和挑战则终将被证明是不负责任的行为。联合国教科文组织（UNESCO）相信信息通信技术（ICT）可以为普及教育、教育均等、优质教学、教师职业发展和更有效的教育管理、治理和行政做出貢献，并自2008年起通过推进《教师ICT能力框架》项目来促进教育中使用ICT。我国国家教育事业发展“十三五”规划提出要“全力推动信息技术与教育教学深度融合……鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”[4]。

1998年英国开始实施全国上网学习计划，其重点放在为全国教师提供机会，以更新他们的信息通信技术能力。尽管ICT的应用不断增加，但不少研究指出大多数教师需要更多指导才能在课堂中有效使用ICT技术。例如，欧盟研究报告指出个人的和教学法方面的数字化能力是获得国际培训师资格和持续专业发展的优先考量，缺乏ICT技能和缺乏对其益处的理解是许多教师的主要障碍。

四、多模态教学

受到新技术的影响，学习本身被重新定义，同时多模态的概念也重新定义了教学法。越来越多的多模态形式的当代文本使我们必须重新思考我们的阅读的概念。在美国，全国英语教师委员会（NCTE）指出，21世纪教师的读写能力定义超出了传统的阅读和写作纸质文本的能力，其中融入了多模态文本的阅读和写作的意识。多模态方法的采用特别影响了写作的教学和学习。

Kress声称“写作，以前是卓越的文本典范，现在正在让位于影像”[5]。文本体裁变得“流动，不安全;文本呈现，由于现在是多模态的，所以不再有可靠的典范。选择总是存在，如使用什么体裁，如何重塑它，对于什么目的和哪些观众用什么模态”。理解语言和图像如何相互作用以创造意义对于从多模态角度重新理解写作教学法至关重要。我们需要通过元语言的发展来重新定义写作教学法，这将促进对多模态文本构建的认识和分析。也许我们应该将写作和文本构建重新定义为多模态写作过程，这样才平衡了文本构建中书面语言模态与动态设计元素间的关系。在这种转变中，教师要慢慢地与学生一起学习多模态写作并调整教学实践。

五、结语

总之，在新时代背景下，教师使用多模态教学法可以使语言学习不再局限于打印页面中，能够使学习体验更具吸引力，能更好的引导数字原生代学生投入英语学习。尽管多模态方法具有优势，但教师仍然是激励学生投入语言学习的最重要因素。

参考文献

[1]Kress，G.，&Van Leeuwen，T.（2001）.Multimodal discourse：The modes and media of contemporary communication.London：Arnold Publishers.

[2]Dressman，M.（2010）.Lets poem：The essential guide to teaching poetry in a high-stakes，multimodal world.New York：Teachers College Press.

[3]New London Group（1996）.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures.Harvard Educational Review，66，60-92.

[4]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html2017-1-10

[5]Kress，G.（2010）.Multimodality：A social semiotic approach to contem-porary communication.Abingdon：Routledge.