MOOC与传统教学相融合的教学模式在课程教学中的实践

谢海芬 牟海川 许飞 罗锻斌

[摘 要] 传统教学与MOOC教学模式各自有优势和互补，论文在《现代传感技术与应用》课程教学中通过在传统教学模式中引入MOOC教学模式，构建混合式教学模式，并把这种混合式的教学模式在课程教学中实践。结果表明混合式课堂教学学习效果有明显改善，这个模式的实践为进一步提升教学效果提供一定的参考。

[关键词] MOOC教学;混合式教学;传统教学;教学模式

[基金项目] 2019年度华东理工大学教育教学方法改革研究项目“MOOC翻转课堂与传统教学方法的深度融合”（80222301901001）

[作者简介] 谢海芬（1966—），女，浙江宁波人，博士，华东理工大学物理系教授，主要从事微电子材料及器件研究;牟海川（1968—），男，上海人，博士，华东理工大学物理系副教授，主要从事有机光电器件研究;许 飞（1984—），男，安徽枞阳人，硕士，华东理工大学物理系实验师，研究方向为实验室管理与教学。

[中图分类号] G642    [文獻标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0219-02    [收稿日期] 2019-08-19

《教育部关于加强建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》“新时代高教40条”推进现代信息技术与教育教学深度融合，教学信息化为主导。其中11条提出，推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。如何改变传统的教学模式，推动课堂教学革命教育技术融合创新，促进创新人才的培养，实现教育的现代化？所有的教学现代化课程教学是否要摒弃原来的传统教学？本文通过MOOC翻转课堂与传统教学方法的融合结合在《现代传感技术与应用》课程中的实践，表明只有结合两种模式的优点才能更有效地提高课堂教学质量。

一、MOOC与传统教学相融合的优势

众所周知，MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称[1]。MOOC教学以视频为知识传播窗口、以网络为运作平台，它作为目前新型的教学模式，具有无时间与空间限制，可以将教学在线、师生互动、测试汇报汇集于一体，集中突出学生自主学习的模式，这些优点给当今的教育教学改革带来新视角和新观点。而我们一直以来坚持的传统教学其优势也是十分明显的，通过与学生的面对面的授课能对学生的知识背景、学习态度以及学习能力有一个比较清楚的认识，教师可以把握教学进程、负责教学内容的调整和核准学生学习水平，在教学过程中具有充分的教学灵活性，可以调节课堂气氛。但传统教学的不足：教学目标更注重学生应试能力，教学与关注学生个体学习程度的差异性结合不紧密，与MOOC教学模式相比较无法实现大规模的个性化教学，学生的主动学习能力以及教师对学生学习的过程考核相对较差，较难提高学生的自主创新能力。在信息时代只有把MOOC与传统教学相融合，教学形式多样化才能真正实现优质资源的充分共享与使用[2]。既发挥教师面对面的引导、启发和监控教学过程的主导作用，又体现学习者在学习过程中的主体作用，让学习者获得知识和实践能力，达到最好的学习效果。

二、MOOC与传统教学相融合教学模式在课程教学中的实践

1.《现代传感技术与应用》课程性质与特点。《现代传感技术与应用》是华东理工大学物理系专业学生的必修主干课。这门课程对学生的综合知识要求比较高，涉及的知识有高等数学、物理学、电子工程技术等修课，课程对培养学生的综合知识应用和工程实践能力的培养尤为重要。在《现代传感技术与应用》课程的教学中实施MOOC与传统教学的混合教学方式进行，对教学内容、教学手段、课程考核上都进行精心编排和相互融合互补。把课程的教学章节按照项目进行知识体系的重组。按照传感器的应用分成几个单元：如力学测量传感器、电学物理量传感器，化学传感器等。把力学传感器又分成力传感器、振动传感器、位移传感器、速度传感器、加速度传感器等若干小项目来实施教学，对线上教学的问题以项目为主来组织收集，再分类，以碎片化的形式反馈给学生。将学生课前预习知识点的反馈进行采集，把学生所提问题进行归纳，把问题落实到每一类、每一个知识点上，翻转课堂时根据学生出现问题按知识点分类的方式分组进行讨论。由于课程对知识的应用能力要求比较高。则根据课程内容实施不同的教学模式，对涉及的基础类的知识内容进行MOOC教学模式，比如高等数学的拉普拉斯、傅里叶变化、物理位移的微分方程求解应用、涡流效应、多普勒效应、电桥平衡电路、法拉第电磁感应等知识点碎片化，每一个知识点组织一个小视频。供学生自己自主学习。而对较难的专业知内容，用传统教学方式根据学生课堂的学习表现组织教学进度，用启发式教学、利用PPT与黑板相结合的教学手段对问题进行引导展开，及时引导学生思考，通过教师的课堂教学把知识点串联以来逐点连接构建成一个完整的知识体系。比如：电路平衡的电压输出误差的引入以及消除、差动电路的搭建、残余电压的消除等。通过课堂教学、MOOC线下翻转对知识层面不断剥离整合，让学生对所学知识的理解有进一步的理解。

2.知识传播的途径方式的相互融合。MOOC知识传播途径教师面对的是镜头，学生面对的是屏幕，教师与学生的交流缺乏直接的眼神交流，学生的信息反馈不能做到传统教学的实时观察、面对面交流直接地了解学生的动态变化。通过眼神交流把直接的反馈信息再授课过程中通过教师的肢体语言、表情、产生瞬间的思维或创新思维火花的出现。在教学中做到两个教学途径的良好融合，做到“静态”与“动态”的结合展开对课程教学质量的提高有很大帮助。MOOC的知识传播途径与传统的知识途径通过MOOC课程先学习，学习者带着问题进入课堂，教师将课堂时间策略性地用于集体或个性化教学活动来提高整体教学效果。通过差异化教学、项目式学习、问答式学习等不同的学习把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，使学生在课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。同时教师也可以查看学生预习情况以及学生在MOOC平台提交的问题，在传统教学课堂上对讲课内容做适当的调整并使得课堂教学重点更突出让知识讲解更有针对性。比如线下实践教学的开展实施面对面指导的方式进行，对理论中存在的问题（采用差动电路，相敏检波电路的入和应用，消除各种传感器的误差方法等）通过实验指导使得学生对理论知识的掌握更加扎实。

3.评价体系的相互融合。教学评价考核是教学管理中重要的环节，是提高教学质量的保障措施。而该课程的教学任务的贯彻执行是由MOOC教学与传统教学的融合来实现综合评价。由于MOOC是基于网络数据信息采集，会产生大量的学习数据，可以提供对过程性评价和组织反馈功能，及时准确地向教师告知学生的学习情况，帮助教师进行针对性的教学干预，督促学生投入学习;同时为教学提供及时的反馈、引导、激励和调整方面的支持，提高在线学习效率和质量。这样可以把传统线下教学以分析、讨论、实践、应用为主的，用面向过程和能力的评价取代面向结果的考核。两个评价的融合应用实现单一评价到向综合评价，对学习者的独立思考、团队协作、创新等能力提出更高的要求，做到知识、能力和素质的相互统一。

三、结束语

MOOC与传统教学相融合才能真正实现教学形式的多样化，赋予学生更多的自由、改变传统的“填鸭式”教学形式、使学生可以选择自己的方式学习;有了MOOC资源的补充，使传统教学开展面对面的知识点讲授实现形式多样化的讨论学习和自主学习。只有把两种教学模式融合起来才能真正提高学生的学习效率，让变被动学习向主动学习转化，也使得教师与学生的沟通与交流的途径多样化、考核方式也更科学。但如何能让学生充分有效利用MOOC课程进行深度学习、参与教学过程，一个科学可行的教学设计或教学模式是决定课程优势能否充分发挥的关键，教师的内容的合理布局、教学方法、教学时间的合理分布、科学考核等是教学组织者首要考虑的，也需要在课程的教学中不断实践总结提高的。

参考文献

[1]Luar Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012（11）：1-7.

[2]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（6）：1-4.