国际中医药教育专业师资培训模式探析

[摘 要] 针对目前国内外中医药院校、教育培训机构中普遍存在着专业师资培训的专业性、实践性不强，关注专业师资职业生涯发展的系统性、持续性不足等问题，在充分考虑海外在职人员工作和生活的实际情况下，尝试探索以提升学员教学实践能力和职业发展能力的线上线下相结合的国际中医药教育师资培训模式，进一步开拓国际中医药教育培训领域，用实际行动助力“一带一路”倡议。

[关键词] 国际中医药教育;专业师资;培训模式

[基金项目] 2017年度天津市卫生和计划生育委员科研项目“‘一带一路沿线国家‘互联网+中医药文化传播策略研究”（2017109）

[作者简介] 聂静怡（1982—），女，天津人，教育学硕士，天津中医药大学国际教育学院副研究员，主要从事国际教育教学和中医药国际化研究。

[中图分类号] G640    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0199-03    [收稿日期] 2019-10-08

中医药专业培养的毕业生大多以从事中医药临床诊疗和中医药领域教育教学为首要的职业选择，即使作为临床诊疗医生也随时面临着正式或非正式的临床带教任务，基于专业的特殊性，专业教学实践能力理应成为中医药专业毕业生的必备素养。然而，目前国内外中医药院校、教育培训机构中普遍存在着专业师资培训的专业性、实践性不强，关注专业师资职业生涯发展的系统性、持续性不足等问题亟待解决。

随着历史的变迁和时代的发展，在国家“一带一路”倡议的大力支持与推动下，中医药在世界范围内的医疗、文化、贸易等各方面的国际化发展都迎来了新的历史机遇，中医药专业师资建设在注重强化专业知识水平、专业教学实践能力和一般教学法的同时，更应注重对跨文化教育理念、国际教育规律、中医药文化的探究。因此，本研究在充分考虑海外职前教师、新教师、在职教师的工作、学习、生活等实际情况的基础上，尝试探索“互联网+中医药教育培训”的国际中医药教育师资培训模式，以线上线下相结合的方式，为更大范围的海外学员提供正规、稳定的培训和进修机会，解决国际中医药教育领域中的正当性缺失，以此进一步拓展国际中医药教育培训的新领域，用实际行动助力“一带一路”沿线国家和地区的传统医药发展。

一、海外中医药专业师资发展情况

自1980年代我国实行改革开放政策以来，在这40多年的风雨兼程中，教育领域的对外开放取得了令世人瞩目的成绩，中国跃居世界最大的留学输出国和亚洲重要的留学目的国，中国的文化色彩、学术成就、科技力量乃至大国地位都在不断刷新着我国教育对外开放事业的定位、目标与内涵。汉语言与中医药专业作为中华文化的瑰宝，在教育对外开放的进程中始终占据着优先发展、重点发展的特殊地位，国家“一带一路”倡议的提出将进一步支持中医药在“一带一路”沿线国家和地区乃至全世界范围内的传播、推广和应用，支持海外中医药教育、临床、科研的不断建设与发展。其中，专业师资力量是关乎教育质量、临床水平、科研成果、文化宣传以及世界传统医学未来发展的关键角色，亟待我们找准差距，因事为制。

1.专业师资来源多样，职业能力的层次水平不一。海外中医药教育经过多年的发展，不断与当地传统医学相融合，积累了一定的社会基础。但就目前的师资队伍而言，准备或正在从事中医药教育教学的师资来源多样，前期的教育和工作经历较为复杂，大致可以归纳为以下三种类型：一是来华留学的归国毕业生，此类人群在中国接受过系统、正规的中医药专业学历教育，并且大多使用汉语言学习，对原汁原味的中医药理论内涵、中医思维有较为深刻的理解，但在教学法相关知识、对专业知识的整体性把握以及专业知识体系的完整理解等方面明显欠缺，因此亟需在步入教师岗位的过程中完成角色转换，提升能够运用学科专业知识和专业教学知识分析、解释和理解教学问题的能力;二是接受中医药专业海外本土教育的毕业生，理论水平不一，具备一定的临床经验，对中医药与本国传统医药在临床诊疗中的异同有客观的体受，但缺乏对中医药文化的理解，临床诊疗能力以及对中医药理论的理解与应用较为局限，亟需进一步规范中医药基础知识，丰富临床经验;三是旅居海外的中国医生和教师，他们主要以临床诊疗工作为主，教学、临床带教经验不足，同时，中医药专业知识和发展前沿亟待更新。

2.专业师资培训趋同，关注职业生涯发展不足。以国内中医药院校为例，主要是由校内的教师发展中心或教务处负责新入职教师、在职教师的培训工作。对于新入职教师的培训，则主要围绕高等学校教师资格认证的要求，在原专业知识背景的基础上补充教育理论、教育心理学、教学法等相关知识。而对于专业教学能力的训练则主要由教研室承担，通常的做法是以“老带新”的方式，利用有限的时间进行听课、参与集体备课、试讲、个别指导等。从表面来看，这种培训方式似乎满足了专业毕业生到教师角色转变的需要，但对于专业教学实践能力的培养更多地是依赖于新教师自身的感悟和老教师投入的精力和责任心，随机性较大，培训效果也各有千秋。而对于在职教师的进修培训，并没有强制性、阶段性的要求，更多地取决于教师自身对专业精进和职业发展的追求，利用课余时间参加专业机构和社会组织举办的学术专题进修、外语教学能力培训等，但各类培训尚未形成系统性、进阶性的系列培训，对教师的实际工作需要和职业生涯发展的适切性不足。

通过以上观察，并结合前期所做的相关调研结果和文献研究可以发现，专业教师的教学实践能力是在实践中获得并不断形成自己的风格的，基于工作的培训与学习是习得专业教学实践能力较为有效的途径与方式。本研究尝试探索一套系统、灵活、符合职业发展的国际中医药教育專业师资培训模式，将有利于实现不同阶段教师的不同程度、不同层次的专业发展，有利于通过教学实践性知识与技能实现有效的课堂管理和支持学生有效学习的目标，缓解海外中医药专业教师数量短缺和质量不足等问题。

二、国际中医药教育专业师资培训模式

实践连接着理念与行动，本培训以帮助学员构建专业教学实践能力为核心目标，培养学员能够独立进行有效的教学分析、理解、反思、决策的职业行为能力，并使之成为学员不断改进工作和进修提升的动力。

1.培训方案实施。围绕世界中联颁布的《世界中医学本科（CMD前）教育标准》和海外教学的实际需要，国际中医药教育师资培训项目的设计实施是以“文明互鉴，共同发展”为原则，旨在实现业务培训与工作实际相结合，进一步开发职业能力，提升教学实践水平。考虑到海外在职人员的实际情况，培训项目的实施主要依托于现代化的信息通信技术、开放式的网络平台和移动客户端，使学员可以根据自己的工作与生活灵活安排在线学习的时间和地点，同时，辅之以线下的集中培训、考核，实现标准化、规范化、多元化的培训方式。（见表1）

培训方案设计充分考虑学习活动、实践情境和跨文化因素在培训中的影响，从不同角度、不同层次综合分析学员需求和工作任务，将多元化的学习模式运用于开放的学习环境之中，在交流互动中帮助学员完成角色转变和角色定位。因此，在培训前指导教师和助教需要对每一位培训申请人的教学能力与水平进行了解，申请者可以在线提交申请资料（包括学习成果证书和工作经历证明）、单位推荐信、实践教学视频等能够体现自身工作能力水平的有效信息，以帮助指导教师和助教了解学员的知识水平、工作环境和教学特点，对学员形成初步评价，进一步确定培训指导目标和培训重点，在培训框架下定制个性化的培训方案。在学员正式进入培训后，指导教师、助教通过与学员线上线下的密切沟通与交流，及时调整培训方案和进度安排，将一般化认证与个别化认证相结合，有利于学员形成自己的教学风格和特点，这种基于工作的学习方式更有助于学员不断地将培训所得在教学工作中实践、反思、再实践，推进教学改进与创新。

2.培训评价考核。国际中医药教育师资培训项目考核的重点聚焦于学员教学表现的改进、知识体系的规范与提升[1]，因此，建立培训档案、过程性评价记录、线上线下综合考核、教学实践等都是有效的考核评价方式。

由于海外学员的教育背景和工作经历较为复杂多样，对中医药专业知识的进一步梳理、规范和补充则尤为必要。学员可以根据所教授课程的要求选择相应的培训模块，同时，培训平台还甄选了其他教育机构、网络资源平台中的优质资源供学员自修，通过在线阶段考核、远程自修模块完成后的综合考核、交流讨论等形式，重点考察学员对于专业学科知识的整体性理解与运用。

教育现代化、信息化的发展、教育技术革命以及中医药国际化的发展对海内外专业教师的职业能力提出了新的要求，学员教学实践能力的成长是该培训项目关注的重点，具体而言，包含学员在课堂管理、对学生的学习支持、教学理念和方法的运用等方面的表现。（见表2）

三、国际中医药教育培训的未来发展

国际中医药师资培训项目是在60多年中医药专业对外教育与临床科研的经验基础上，开拓探索的又一国际中医药教育培训的新领域，也是中医药国际化发展的阶段性重任。以国家中医药“一带一路”发展战略为契机，利用互联网信息技术开展的线上线下相结合的“国际中医药教育师资培训项目”，将为沿线国家和地区提供规范化、高水平、丰富多元的中医药教育培训、医疗与健康服务，推进中医药与沿线国家的深度融合，共创中医药全方位发展的新格局。

1.丰富国际中医药教育培训模式，搭建中医药教育培训资源平台。运用数字媒体工具，充分挖掘数字教育潜力，与优质教育机构和学术资源平台合作，搭建中医药教育培训资源平台，提供优质教育资源与服务，进一步提高国际中医药教育质量与水平，构建国际中医药人才库[3]。

2.密切海内外行业间的交流与合作，共创国际中医药教育培训品牌联盟。根據区域发展特点和战略规划，集结地区优势专业资源，形成京津冀协同发展合力，创立具有国际影响力的中医药教育培训品牌，为人类健康事业贡献中医智慧和力量。

3.促进中医文化与中医药教育服务的融合，使中医药走好“一带一路”。中医药国际化发展历经多年，积累了良好的海外基础，形成了规模化的教育成果，截至目前，全球共设立了7所中医孔子学院，使专业教育融入中国文化传播与宣传，成为“一带一路”上共商、共建、共享的文化资源。

参考文献

[1]张音，陈欣.教师专业洞察力：内涵、要素与发展评价方法[J].外国教育研究，2019（2）：89-104.

[2]陈洪捷.关于教师实践性知识研究的三点疑问[J].北京大学教育评论，2018（4）：11-19.

[3]黄建辉.能力本位：美国WGU远程教师教育模式探析[J].外国教育研究，2016（5）：42-52.