聚焦高中物理实验 提升学生核心素养

郭守锋

摘要在高中物理教学中，聚焦高中物理实验、提升学生核心素养是针对这门学科的特点，以提升学生的核心素养为导向，以高中物理实验为载体的一种思路，对于学生的物理核心能力的提升有着较强的作用。所以，在高中物理教学中需要注重物理实验教学质量的提升，通过探究实验来促进学生的物理核心素养的提升。本文主要论述了高中物理实验在学生核心素养提升的重要作用，并就如何在高中物理实验教学中提升学生核心素养提出了几点浅见。

关键词高中物理实验；提升；学生；核心素养

中图分类号：TD432,D43                                            文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0188-02

相较于传统的教学方法，高中物理实验有着较多的优势，要求学生在不断地观察探究中来建构知识。其主要采取对话教学的方式，让学生在教师的引导下，通过自主学习和思考来探究，从而促进学生主体地位的彰显，不仅与新课改理念相符，而且有效推动了素质教育的实施。在学生学习时，不仅能有效的收获知识，而且还能从中发现其问题，将事物之中的内在关联与规律明确的同时，促进良好知识体系的构建。

一、高中物理实验在学生核心素养提升的重要作用分析

高中物理教学中，为了更好地促进学生核心素养的培养和提升，首先必须注重物理实验教学质量的提升，要对教学过程进行科学设计，并紧密结合物理这门学科的特点，对学生核心素养的培养思路进行明确。具体而言，第一步就是需要提出问题，随后提出相应的物理假设，并加强实验方案的设计，强化实验的实施和证据的收集，最后做好实验的论证和交流，做好质疑问题的评点和整合。通过采取这样的模式，对于学生物理观念、科学思维的形成和实验探究能力的培养和科学态度与责任的养成有着十分重要的作用。

二、强化物理实验促进学生核心素养提升的几点对策

（一）科学提问，促进学生核心素养的养成

为促进学生核心素养的培养，首先就需要进行科学提问。一般而言，提问应采取创设问题情境的方式来进行。且在创设问题情境时紧密结合和应用生活中的常见案例和有趣的自然现象，致力于学生学习兴趣的激发，确保所提出的问题不仅要与物理知识相关，而且还能有助于学生学习兴趣的激发。但是所提出的问题必须要具有较强的探索价值，且紧密结合学生的知识基础逐渐将其难度增加，对学生的物理核心能力有着十分重要的意义。由于探究性的实验主要是探索物理规律和研究物理问题，所以需要确保提问的探究性，并有着明确的实验目的，科学地进行实验方法的选择和实验器材的选择。例如在《验证力的平行四边形定则》实验中，将橡皮条一端在模板上固定，并采用2个弹簧测力计将其另一端拉到已经确定的O点，那么在进行下列操作时，做法错误的是哪一项？

①同一实验中，O点的位置不能变动；②实验中需要确保弹簧测力计与木板平行，读数时的视线需要正对弹簧测力计刻度；③实验中先将其中的一个弹簧测力计顺着某个方向拉到最大量程，再对另一个弹簧测力计垃圾的大小与方向进行调整，将橡皮条另一端拉到O点；④将橡皮条的另一端拉到O点时，两个弹簧测力计之间的夹角为90°，从而更好地对合力大小进行计算。在这样的提问下，学生可以通过按照每一项的指示来操作，有助于学生的探究，从而强化学生的学习和认知。

（二）提出假设，促进学生核心素养的培养

当问题提出之后，就需要进行相应的假设。且假设过程中需要借助现有知识来预测问题的解决方式与实验结果。从而更好地帮助学生对后续的实验方向进行明确。若在后续实验结果中对所提出假设进行验证之后，有助于学生学习信心的增加，同时有助于学生思考能力的培养。而且在假设时还能强化学生的想法，增强学生的创新意识，教师需要引导学生利用实验对假设进行验证，且在提出假设时运用所学经验来促进学生现有知识框架的完善。例如在上述案例中，学生可以从中四个方面来提出相应的假设，从而为后续的实验进行验证。

（三）优化实验方案设计，促进学生核心素养的提升

实验方案的设计在物理探究实验中具有较强的作用，教师必须要对实验目的进行明确，并对其实现的途径和方式进行设计，做好探究过程与结论的反思。所以教师必须要对实验方案进行科学设计，紧密结合实验原理将实验大致框架罗列出来，促进学生创造性思维能力的锻炼。例如在上述实验中，其实验目的就在于验证互成角度的两个共点力的平行四边形定则，实验原理是：结点在三个共点力的作用下处于平衡状态，且两个合力（F₁、F₂）势必与橡皮条的拉力之间平衡，并改用一个拉力F¹，将结点仍处于O点，那么F就会与（F₁、F₂）的合力等效。将（F₁、F₂）作为邻边作出平行四边形，并求出合力F，再確定和比较F与F的大小，对互成角度的两个力的合成的平行四边形定则进行验证。最后对整个实验的步骤进行设计，得出如图所示的安装示意图。第一步：在方木板上将白纸钉好；第二步：利用图钉将橡皮条的一端在A点固定，另一端则栓两个细绳套；第三步：采用两只弹簧秤，将细绳套分别勾住之后，互成角度的拉橡皮条，将结点拉到O点之后，将弹簧秤读数进行记录，并将O点位置描点处理，确定其位置的同时还要将两个细绳套方向标注出来；第四步：利用铅笔与刻度尺从O点顺着两条细绳的方向作直线，根据选定标准，将两个弹簧秤读数（F₁、F₂）标注出来，此时将（F₁、F₂）给邻边用刻度尺与三角板作出平行四边形，再过O点将平行四边形的对角线画出来，从而得

出合力的图示。第五步：用弹簧秤将细绳套勾住之后，将橡皮条结点拉到同样位置O，并对弹簧秤读书与细绳方向进行记录，采用刻度尺从O点根据所选标度顺着记录方向将弹簧秤的拉力图示画出来；第六步：对比两个拉力的大小和方向，并将其大小和夹角变化后，进行实验结果记录。

（四）实验实施与证据收集，推动学生核心素养的发展

在做好上述准备的基础上，就需要及时地实施实验，因为其对于学生实验能力的培养有着十分重要的意义。所以需要在实验中要求学生做好实验数据的记录，才能更好地进行分析。例如在上述的实验中，可以要求学生严格按照设计的步骤来进行。这样学生在实验中就能对上述问题和假设进行验证。因为两个分力形成的效果确保橡皮条的结点到某个位置，橡皮条的弹力和两个分力的合力之间互相平衡，为确保每次合力与分力有着相同的效果，所以每次需要将橡皮条拉到同样的位置。在上述的4个问题和假设中，因为①的说明是O点位置不动，从而确保两次效果相同。③中的要求不利于调节，④中的夹角为任意，所以平行四边形具有一般性。因此，只有②的说法是错误的。

三、结语

综上所述，在高中物理教学中加强物理实验教学质量的提升，能有效实现师生之间的高效互动，所以教师需要引导学生切实加强问题的处理，以教学过程为载体，以提升学生的探究能力为目的，并在切实加强对其应用成效的管控，以更好地发挥高中物理实验的优势。

参考文献：

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