初中语文教学中实现新课改目标的策略解读

何美霖

摘 要作为新时代的教育者，笔者认为，教师在开展教学活动时需要保有的其实是“求学者”的心态。教师要不断地研读新课标，不断地研读专业知识的发展，当然还需要不断地研读学生，进而促使营造的课堂教学能够始终带给学生新的体验。作为初中语文教育者，教师面对的是发展处于巅峰时期的学生群体，他们自身就是最活跃的教育元素。教师教授的又是最具人文色彩的知识体系，学生不仅仅要在课堂中用，在课堂中见识，还需要在生活中应用，进而增长更多的认知、体验。那么，如何才能让初中学生接受最优化的语文教育呢？笔者建议，就需要在初中语文教学实践中关注新课改目标的实现。本文中笔者就对此进行了分析。

关键词初中;语文教学;新课改目标;策略

中图分类号：H09，D045                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0002-02

作为初中语文教育者，笔者认为，在引领初中学生参与语文学习活动时，教师首先要纠正自己的心态。教师应该与初中学生一起参与专业知识的探索，让自己的知识域不断地更新，进而促使构建的课堂保持活力。教师应该不断地展现出自己的个性，进而促使新的教育理念、新的教育方法、教育工具能够与实践认知进行整合。当然，教师还需要促使语文教学回归本色化，进而让语文教学能够影响学生的内在，能够展现出属于自己的学科魅力。那么，如何才能实现这些目标呢？笔者认为，就需要关注学生核心素养的养成，积极地推行新课改，让更多的教育元素可以融入教学平台，给予学生更多的见识，发挥出学生的个体价值。本文中笔者就对初中语文教学中如何实现新课改目标进行了分析。

一、促使学生“先想后学”

在传统的初中语文教学实践中，教师会关注学习情境的营造，但是，其目标指向往往也只是吸引学生的注意力;教师也会给学生讨论的空间，但是，却总是“虎头蛇尾”，当学生呈现不同的想法时、当学生得出的结论过于浅显时，教师就会迫不及待地给予学生答案，进而使得讨论活动失去本来的意义。在这一过程中，最突出的问题就是学生“听得过多”“想得不足”。而作为新时代的生活成员，他们需要拥有的不是“知识的量”，而应该是“知识的获取方法”。因此，在实施新课改的过程中，笔者建议，教师要注意把学生的学习模式从“多听多记”改变为“多想多探”。如在教学《傅雷家书两则》时，笔者是这样导入的：有一个人一心寻找世界上最宝贵的东西是什么呢？黄金、美女、钻石、权利、知识、法术……众说纷纭。因为弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去找。经过多年努力，他终于发现，原来世界上最宝贵的东西便是自己的家。亲情感人至深，傅雷是怎样通过一封封家书向千里之外的儿子传达家的温暖的呢？在这样的教学活动中，教师给予的只是几个简简单单的问题，但是，取得的教育效果却非常理想。在这样的教育活动中，学生会不断地生成个性化的想法，“先破后立”“再破再立”。此时他们学习的不仅仅有知识，还有他人的想法、做法，他們会全面地成熟起来。

二、改变传统的识记模式

在传统的初中语文教学中也好，在当前的初中语文教学中也好，“识记”都是最主要的学习方法之一。但是，最令初中学生头疼的恰恰也是这些“识记”活动。在实施新课改的过程中，笔者建议要从两点入手，一个是帮助学生拥有“记忆的技巧”，让学生能够按照记忆的规律完成识记活动，让学生能够应用化整为零、掌握关键词句、理清文章脉络等多种方法熟记并理解相关的内容。另一个是就是摆脱题海战术，通过设计趣味化的习题、多元化的学习活动让初中学生成为主动性的学习者，并且在学习活动中不断地累加自信心。如在教学中教师可以让学生根据画面来填诗句。图画既是学生喜闻乐见的形式，又拉近了他们与古诗的距离，同时有助于学生理解古诗，感悟意境，培养审美能力，使他们在掌握一种学习方式的同时，更在内心增添了一分情趣，一股对民族文化的热情。例如画面：诗人手端酒杯，对天望月。学生给出的诗句有“举杯邀明月，对影成三人”“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年”“花间一壶酒，独酌无相亲”等。画面：一片碧绿的荷叶，中间星星点点地开满了荷花。学生给出的诗句有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷风送香气，竹露滴清响”“误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”等。在这样的学习活动中，初中学生会投入全部的热情，忽略自己“小圈子”的影响，积极地与同学互动，受到学习氛围的感染。而其中最有价值的一点就在于学生并不会因为教师下达结束命令就停止联想、失去兴趣。他们这种积极求知的情态会延续到课后，延续到自己的自主学习活动中。甚至，这些活动会转变为学生日常生活中的娱乐活动之一，进而改变学生的生活氛围。也就是说，这样的课改活动对于学生拥有人文素养也有极大的帮助。

三、营造言语交际平台

对比当前的人才定位与传统的人才定位可以发现，当前的人才需要具备可持续发展能力，需要拥有言语交际能力。他们可以将自己的现实需求作为基石，调动自己所有的资源解讀自己生活中出现的困惑，解决自己遇到的问题。在实施新课改的过程中，笔者认为，语文学科发挥的价值就是语言性与人文性，教师要注意守住语文的“本色”，选择适宜的话题，营造言语交际平台进而让语文教育作用于学生的成长。当然，要想构建出适宜的言语交际环境，还需要教师进行积极地预设。如，在让学生谈论“手机的利与弊”这一话题时，教师可以假设这样的情境：一是在家人一起吃饭的时候父母都一直在不停地玩手机的场景，二是自己在遇到不会的英语单词时利用手机查电子词典的情景。如此让学生联系他们的实际生活和学习，了解手机的运用表现出来的一些利与弊后，相信他们一定能够有很多语言来表达自己的看法，从而在课堂上畅所欲言，为提高今后的生活和工作中与人交往的能力打下坚实的基础。笔者认为，在传统的初中语文教学中，教师过分强调了语言技巧的“模仿”，而语言能力的生成是技巧、方法、情感、思想、感受力、见识的一种整合。言语交际平台的构建显然更适宜初中学生应用语言提升语言能力。

四、改变传统的评价方式

语文教学对于学生的影响是最深入、全面的，学生语言素养的生成是一个缓慢的养成过程，因此对于学生语文素养现状的考查不能仅仅依靠一张试卷、几道试题。尤其是对于新时代的初中学生而言，他们的成长是动态化的。要想考查他们的语文学习现状与语文学习能力，教师就需要应用多种评价方式。如教师可以借助协作活动，让学生参与口语训练，进而观察学生的表现、观察学生的论点、观察学生的学习方式等等。期间教师可以让学生评书籍、议时事、实访问、品文章、评新闻、讲故事等，教师可以组织学生通过协作学习的形式来开展问题的解读，大家各抒己见，互相取长补短，共同进步。经过了独立思考以及协作学习，学生们的知识水平基本上都可以达到教学要求，这时教师可以组织一次成果汇报，让学生运用自己喜欢的形式将自己的所学、所感表达出来。大家也可以通过画知识树、口头汇报、制作幻灯片等形式对学习成果、学习心得进行交流。此时参与评价活动的不仅仅是教师，还有学生的学习伙伴，甚至学生自己也始终处于一种自我评价的状态。他们不再是为了分数而学，而是为了完善自我而学，为了满足自己的求知欲而学。这样他们才能成为一名合格的语文学习者。

综上所述，在引领初中学生参与语文学习活动时，笔者认为，教师影响的其实是学生的“未来”。因此，教师要将核心素养教育目标作为主线，将实施新课改作为方法，进而促使初中语文教学能够发挥出教育职能，帮助学生在自主探究与团队协作的过程中生成会学的能力与可持续发展能力，而这样的学习者才能适应社会发展需求。

基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，课题批准号2019-23-778。

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