小学五年级数学学困生的转化策略

摘 要：如何能够保证每一位学生健康成长，成绩优异，是现代教育者需要者需要思考和研究的问题。每一位教师都喜爱成绩优异的学生，但是对于所有的学生都应该一视同仁，帮助学困生摆脱困境，尽快达到教学大纲规定的基本要求，敞开思想，锻炼大脑的思维能力。数学科目是学生自小需要学习的教学内容，也是能够有效提升学生综合能力的科目，具有一定的思维逻辑性，教师在对小学阶段的学生展开教学时应该以学生为基本，重视学困生的教学内容，帮助学习能力差的学生找到学习的兴趣，逐渐喜爱数学科目，积极配合教师完成教学工作。

关键词：小学数学;五年级;学困生;转化策略

小学五年级阶段的数学教育内容是一个重点和难点，有效的学习能够让学生建立扎实的基础，为后续加深的知识做好铺垫;而这个时期不认真对待的学生会逐渐与教学内容脱节，对于教师讲述的后续知识无法理解与运用，逐渐对数学的学习降低兴趣，成绩一泻千里。因此数学教师应积极督促学困生展开学习，帮助学生找到学习的感觉，逐渐打开数学的大门，防止学生因进度较慢而拉下越来越多的知识。目前社会中有许多都有偏向性教学问题，以整体教学为重，按着进度展开知识的教学，会注意后进生但是重点依然在综合成绩和尖子生身上，这样的教学并不符合全面教学理念，教师应该针对学困生的问题展开研究，帮助学困生更好的脱离学习困境，完成学困生转化计划。

一、充分带领学生进行习题的解读，帮助学生理解题意

小学阶段的学生具有独特的特点，如注意力不集中、活泼好动、思维不连贯、理解能力差等，面对小学生普遍容易出现的问题，教师应根据问题展开相对应的教学方式。通过研究发现，许多学困生并不是理解能力有问题，而是没有真正理解习题训练涉及的内容，在做数学习题时只是简单的进行题目的浏览，没有真正明白题目的意思，导致知识思考的方向发生错误，浪费时间和精力。有些学生大大咧咧，学习不仔细不细心，容易忽视题目中的细节信息，在计算是马虎粗心，从而导致成绩较差。对于这样的问题，教师应该引导学生进行正确的习题解读，培养学生细心的习惯。

比如，教师在对数学习题进行教学时，可以要求学生大声朗读数学题目的内容，以缓慢清晰的语言来替代数学文字。小学数学中有许多文字较多的应用题，如《分数的加法和减法》的知识习题，学生在进行习题训练时往往会快速进行题目的理解，但是会忽视习题中的细节内容和单位换算的错漏，从而出现计算性错误。因此，教师需要让学生大声朗读数学题干，这样不仅可以帮助学生集中注意力于习题之中，还能让学生仔细的发现题干中的小陷阱和小细节，有助于学生深入理解题目，有效提升做题的质量。当学生已经养成朗读数学题目的习惯后，教师需要让学生进行默读的习惯，朗读能够加强学生仔细阅读与理解的能力，而默读可以提升题目浏览的速度，两者的结合可以帮助学生快速提升审题能力。

二、加强对学困生的重视，培养学生的自信心

造成“学困生”的原因有很多，有些是因为智力受限，不信心，没有正确的学习习惯和学习态度，因此教师在对这些学生进行教学时应该加强对学生的重视程度，让学生体会到教师的“善意”，以循序渐进的方式帮助学生展开数学知识的理解，以学生的特点展开相应的教学内容，让学生逐渐产生学习的兴趣。数学是一种环环相扣的科目，一个环节的丢失都会对后续内容产生影响，教师需要帮助后进生及时弥补知识，建立一定的学习自信心，跟上大部队的进度，以免知识越拉越多。

比如，教师在进行《长方体与正方体》的教学内容时，可以在课下与学困生进行一定的交流，了解学生对授课内容的理解内容以及教师授课中学生的困惑，及时解决学生的疑问点，让学生能够较好的掌握本节课教学的内容。长方体与正方体的教学内容中涉及到表面积和体积的相关计算，一些理解和逻辑性较差的学生可能并不十分清楚表面积和体积的区别，教师应该借助实践演示的方式来帮助学生进行理解，了解数学公式的由来，更好的完善教学内容。由于课堂中的教学面向所有学生，教师应该以大多数的学生进度为重，对于成绩和能力较差的学生，教师需要花费一些课下时间进行沟通交流，逐渐带动学生主动学习的兴趣，慢慢引导学生展开数学的学习，解决课堂中不理解的地方，帮助学生逐渐跟上大部队的学习速度，当教师的课下讲解和沟通取得一定的效果时，学生会树立自信心，加强学习数学的动力。

三、借助趣味教学的方式，提高课堂的教学质量

小学阶段的学生活泼好动，注意力不集中，传统的数学课堂缺少一定的互动性，较为枯燥，这就会导致学生失去学习数学的兴趣，逐渐与教师教授的内容脱节。为了解决目前的学困生问题，帮助学生快速转型，教师应该结合实际的教学内容设置趣味的课堂环节，让学生能够积极主动被教师的教学所吸引，从而提升自身的数学逻辑性。

比如，教师在进行《简易方程》的教学时可以设置一些趣味的小游戏或小提问，让学生自然而然的融入教师设置的课堂环节中进行思考与大脑训练，充分带动数学的课堂氛围。在正式的教学内容开始之前，教师应该有一个承上启下的过程，复习一些方程教学相关的知识，让学生及时巩固知识，同时便于理解后续的教学内容，更好的理解方程存在的意义以及解决的问题。这样的课堂教学方式能够较好的适应所有学生的基本能力，让学生可以更好的理解数学知识，前期的趣味引导和前期知识的巩固能够帮助学困生，让学困生能够较好的跟随教师的进度，不至于由于知识的不理解导致学习的停止。

总结

综上所述，小学数学是学生学习的关键学科，在数学知识和数学思维的教学中，教师不能追逐教学的进度，而是应该脚踏实地的帮助学生进行数学知识的学习。学困生的转化是教师需要重视的一项工作内容，作为一名数学教师，应该对所以学生负责，帮助学习有困难和成绩较差的学生进行能力的提升，建设扎实的数学基础。上述方式的实践可以有效改善学困生的情况，帮助学生提升基本成绩，获得数学学习的趣味和自信。

参考文献

[1]小學数学教学中学生审题能力的培养[J].何忠强.课程教育研究，2019（45）：153.

[2]小学数学教学中学生审题能力的培养的探索[J].刘莎.中国新通信，2018，20（10）：204.

作者简介：

姓名 陈贲  出生年月：1989年11月  性别： 男  民族：汉     籍贯：安徽，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学。