线上线下课内课外二维混合式教学设计——“弹药学”专业背景课程教学改革探索

吕 静 杨岩峰 李超旺 崔 平

（陆军工程大学石家庄校区 河北·石家庄 050003）

受信息技术推动和新冠肺炎疫情影响，线上教学成为当前教学的主流。“弹药学”课程作为具有特色装备背景的专业主干课程，实现了课程开设以来历史性的突破，首次在课程教学中引入了线上教学。随着线上教学的广泛展开，基于线上和线下的混合式教学成为当前教学研究的热点。[1-2]本文结合“弹药学”课程线上线下教学的实践以及对课内课外教学的认知，重点就如何实现高效混合进行探索研究。

1 混合目标及设计原则

1.1 混合式教学混合目标

混合式教学是对单一线上、线下教学的改革，也是对原有课内、课外教学的再设计，其根本目标是充分发挥各种教学的优势，最大程度地提升课程教学效果，[3]促进学生掌握知识、提升能力和形成素养，进而提升人才培养质量。

1.2 混合式教学设计原则

混合式教学作为一种新的教学模式，开展其教学设计时，既要体现新的意义所在，又要满足教学的一般要求，需重点关注“三性”。

（1）有效性。混合式教学以提升教学效果为初衷，因此，混合式教学的有效性应更好。据此，混合式教学绝不是线上线下教学的排列组合、原有课内课外教学的照搬，而是四者的深度融合，是基于各自优势的系统性设计。

（2）适应性。混合式教学的设计形式可以多种多样，但适应课程特点、培养对象和教学条件的才是最好的。开展混合式教学设计时，应根据课程、学生的情况和当前所具备的条件进行差异化设计，例如本科生和研究生在知识基础、能力培养要求等方面是不同的，其设计也应有所区别。

（3）操作性。教学设计应具有可操作性，不能成为空中楼阁。可操作性只是最基本的要求，好的教学模式应该是易操作的，因此，开展混合式教学设计时，一定要考虑能否有效实施，尽可能降低对软硬件条件的要求和对学生课外的硬性要求。

2 混合式教学二维分析

线上教学的引入使得教学活动不仅涉及课内和课外，而且涉及线上和线下，因此，混合式教学的设计应充分考虑课内课外和线上线下两个维度。为保证混合设计的科学性，进行二维分析。

2.1 课内课外教学分析

课内教学是学校以课表形式下达的正式教学任务，其总学时数是结合课程教学内容科学分析确定的，其每周的学时安排也是经教师权衡确定的，对师生都具有极强的制度约束力。课内教学是师生共同在位的长时间的教学活动，按计划开展课内教学既是达成课程教学目标的需要，也是维护正常教学秩序的需要。课内教学最大的特点是全体性、同步化。

课外教学不属于正式教学任务，从某种程度上说，课外教学对师生的约束性较弱，带有一定的自愿性质，而且往往随着师生的差异、正式教学任务轻重的不同存在很大的区别。课外教学是教师自愿规划任务、学生视情完成任务的教学，教师与学生不共同在位。课外教学最大的特点是个体性、差异化。

2.2 线上线下教学分析

线上线下教学有着很大的不同，主要从五个方面进行分析。

（1）空间。线下教学空间约束极强，教学活动集中在课表规定的场地内，只在特定区域有效，但由于师生面对面，即视性、现场感强，板书方便，操作性好。

线上教学基本没有空间约束，师生身处五湖四海亦可开展异地教学，也正式线上教学的这一特性，使得疫情期间仍可做到“停课不停学”，但其需要网络、手机、电脑、手写板、APP、MOOC 等信息化软硬件条件支撑，教学条件对线上教学效果的影响非常大。

（2）时间。线下教学时间约束极强，教学活动集中在课表规定的时间内，只在特定时间有效，但即时性强，能够得到实时响应。

线上教学时间约束相对较弱，在规定时间内或师生相互约定好、无冲突时，即可开展教学，而且在规定、约定时间外，教师亦可参与教学，极大延长了教师在位时间，但即时性往往略差。

（3）资源。线下教学资源主要包括教材、教师内化而成的课件以及授课说词，数量相对有限，来源相对单一，资源水平与课程的历史积累以及授课教师的自身水平和投入程度密切相关，但针对性强、可信度有保障。

线上教学资源包括MOOC、[3]公开课、共享课等各种课程资源以及电子书籍、论文、报刊等电子出版物，还包括其他海量网络信息，资源丰富易得，但质量良莠不齐，针对性较差。有效利用线上资源需要教师根据课程教学目标和教学对象进行去伪存真、去粗取精、精心设计、综合运用。

（4）留存。线下教学留存性差，教师的讲授通常无法留存，信息化教学条件建设较好的学校，虽然也可留存课堂录像，但留存数量、时间通常有限，而且其主要目的不是为学生自我学习提供便利。课程教学能够留存下来的主要是教师的教学设计、教案和学生的笔记、作业，受信息化条件下教学节奏加快、容量加大的影响，学生笔记的质量往往难以保障，全面性、深度和丰度不足。

线上教学留存性好，只要想留存，课程所有的教学活动基本都能留存下来，而且操作非常便捷，统计分析方便，这为教师利用各种留存数据开展精准化教学、学生开展个性化可追溯式学习提供有力支撑。

（5）分享。线下教学分享性较差，主要的分享活动集中在课上，属于规定时间规定地点的一次性分享，通常又以教师的授课为主要分享形式。学生课外的各种学习活动如提问、作业等，通常为生对师的一对一的分享，生与生之间不能实现分享。

线上教学分享性较好，基本不受时间、地点的限制。分享受众广，教学活动的所有参与者包括督导成员均可长时间享有。分享内容宽，除了授课音视频资源外，教师教学活动的各种体现包括教学计划、教案或学习提示、课件、扩充资源等以及学生学习活动的各种体现包括问题的提出与回答、作业的完成与订正、思考的结果、测验的答题情况等均可便捷分享。有分享就有对比，合理利用分享带来的对比激励还可以促进教学。

3 二维混合式教学设计

3.1 课内课外教学分工

课内教学时间、时长有保证，师生共同在位，即时性、一致性强，不存在与其他活动的时间冲突，因此，课内教学应该是学生习得知识、理论联系实践的主渠道，也是教师解答共性问题、传授深层次认知、引导构建知识体系、促进学生能力素养形成的主渠道。

课外教学约束性弱、自愿性强，师生双方的主动性对课程教学效果和学生学习效果具有重要影响，是教学呈现差异化的重要因素。同时，课外教学又是课内教学有益的补充，必须担负起强化知识、促进思考、评测效果的最基本的作用。这就要求既不能完全放任课外教学不管，避免其丧失最基本的作用，又不能把课外教学当成教师的一亩三分地，无视学生的学习负担和自愿。

3.2 线上线下教学分工

线下教学因有时间、空间的强约束，师生共同在位，即时即视感强，以声音为信息表达的主载体，信息传递效率高，同时教学设施、教学装备等条件建设相对成熟完善，借助板书载体构建知识流图、开展推导分析方便，因此，对于需要广泛研讨、涉及教师感悟（比如知识体系、装备特性等）、装备构造使用以及保密等的教学内容，宜采用线下教学。

线上教学不受时间、空间限制，[4]师生自我支配灵活度大，因此，宜安排师生双方相对独立、或需要花费一定时间进行思考、或点对点且对即时性要求不高的教学活动，比如做作业、批改作业、测验、思考问题、单独提问等。

3.3 二维混合式教学基本构思

根据课内课外、线上线下两个维度各自的教学优势及分工设计，二维混合式教学的基本构思如下：对于基础性、通用性、知识性的教学内容，学生自学能够习得，宜以线上课内学生自学成熟网络资源的方式为主；对于领悟性、实践性、保密性的教学内容，因学生自学不能很好习得、需要线下教学装备支撑、不能在线上开展，宜以线下课内教师引导学生学习的方式为主；对于需要通过作业、思考、实践加以强化且需要一定时间保障的教学内容，受课内时间限制，宜以线下课外学生自主实施的方式为主；对于指导性、评测性、答疑性的教学内容，则可充分发挥线上教学的优势，提升课内教学的效率，宜以线上课外教师主导实施、学生主动参与的方式为主。

4 “弹药学”课程混合式教学设计

基于二维混合式教学基本构思，结合“弹药学”课程实际，进行课程混合式教学设计。

4.1 课程混合式教学总体设计

“弹药学”课程是学习弹药装备的专业基础课程，具有基础性、专业性、实践性三种属性，装备型号内容还具有保密性；教学对象为本科学生，具备课程学习所需知识基础和一定自学能力。结合疫情期间课程线上教学实践成果，将课程教学内容分为弹药基本理论和弹药装备型号两大部分，前者可以实施线上教学，后者必须立足线下教学。

表1 “弹药学”课程二维混合式教学模式

课程教学设计、每次课学习提示、流图式板书、[5]作业提交及完成质量、过程考核结果、提问答问活跃度统计等信息于课外发布在线上，充分发挥线上教学留存和分享性好的优势，提供长久指导和长期激励。

作业、笔记质量和考核结果是教师掌握学生线上教学实际参与度的重要途径，因此，混合式教学的在线教学部分必须用好作业、笔记和考核三项利器，不能流于形式。

4.2 弹药基本理论混合式教学设计

充分发挥学生主体和教师主导作用，课内教学采用线上线下周期往复的教学模式，学生每线上课内自学3 次课，教师每线下课内导学1 次课。学生自学内容主要为教学计划规定的爱课程（南京理工大学“弹药学”资源共享课）、i 国防（“弹药概论”第2 版）、融优学堂（北京理工大学“武器装备概论”课程）等平台教学资源。教师导学内容主要包括：答复学生前3 次自学课反映出来的共性问题、修正自学资源与行业领域认知差异、深化学生对知识的理解程度、基于学生自学知识引导学生构建知识体系。

充分发挥线上教学优势，拓展课外教学作用，将原来课内承前启后过渡性的内容和本次课教学目标、重难点等导学内容放到线上课前展开；将原来课内总结性的内容和布置作业环节放到线上课后展开。

为使线上课内自学更加简洁高效，课前线上发布学习提示，学习提示包括本次课教学目标、重难点、教学资源观看建议、内容间的相互关系、作业题和思考题，思考题既包括本次课需要深入思考、易错的内容，也包括承接下次课启发性的内容，学生根据学习提示引导进行学习，然后完成作业和思考题。对于线下课内导学，主要针对以前所学内容，故课外不再布置作业，而是开展线上考核，这也符合记忆规律，通过测试带动复习。

4.3 弹药装备型号混合式教学设计

弹药装备型号教学内容涉及教学装备的使用和保密内容，主体采用线下教学，线上教学主要是发布学习小任务完成质量、涉及基础理论的提问答疑、国外新型弹药装备资料推送与研讨等。

线下课内教学主要围绕弹药装备展开，实现前期所学基本理论与弹药装备构造使用的有机结合；课外教学主要是加深装备认知和强化装备体系，不宜采用纸质作业的形式，而宜采用解说装备、剖析特点、分析案例等学习小任务的形式。

基于上述设计，建立的“弹药学”课程二维混合式教学模式见表1。

5 结语

二维混合式教学是线上线下、课内课外教学实践成果融合的结晶，综合各种教学的优势，体现以学生为中心、以教师为主导的教学理念，适应不同性质的教学内容，能够提高教学的效率和效果，也有利于促进考核多元化和教学精准化。希望建立在科学设计基础上的混合式教学能够成为今后教学的新常态，助力人才培养。