高职“精密检测技术应用”课程翻转课堂教学实践

左大利 梅阳寒

（东莞职业技术学院机电工程学院 广东·东莞 523808）

“精密检测技术应用”课程是我校机械制造与自动化专业群的一门专业方向课。传统的教学模式主要包含课中和课后两个环节，课中：以零件的尺寸测量、几何误差测量和表面粗糙度测量为载体，实施项目化教学，首先明确具体的工作任务、学习与测量对象有关的理论知识，然后学习所使用的检测工具和设备，最后进行零件的检测操作训练；课后：布置理论性质的作业对理论知识进行巩固。这种教学模式重视对学生技能的培养，但是对于如何促进学生的学习积极性和个性化缺少思考，[1]主要存在以下几个方面的问题：

（1）学生学习的自主性不够。尽管项目化教学以学生“做中学”为主，但是在整个学习过程中，学生的学习内容和学习步骤已经被教师提前“规划”好了，整个学习进度和深度往往会受到教师教学安排的制约，学习的自主性稍显缺乏。

（2）学生实践的创造性不足。高职课程“做中学”“学中做”的教学理念更加有利于培养学生的实践技能，这一点毋庸置疑。然而，由于整个教学项目被教师“规划”好了，实施过程中“模仿”的因素占比较大，这样的实践过程对培养学生利用所学知识和技能创造性地解决实际问题的能力稍显不足。

（3）学生作业的针对性不强。为了加强对所学知识的理解和巩固，一般情况下，教师都会布置课后作业。然而，由于“做中学”的教学方式对实践条件的依赖性较大，而课后学生“做中学”的实践条件不复存在，因此，教师不得不布置理论性的课后作业，这些因素导致作业的结果与现实的期望差距较大，不利于学生对所学知识和技能的运用和升华。

庆幸的是翻转课堂教学模式的出现，颠覆了传统的“教师先教、学生后消化”的固有教学模式，构建了“学生先学、教师后答疑解惑”的新秩序，正好满足了学生在课前自主学习“力所能及”的知识的浅层学习需求，而课中则可在教师的帮助下解决知识和技能内化过程中所遇到的困惑，这种学习的先后顺序更加符合学生的认知规律，[2]更容易帮助学生达成布鲁姆认知领域教育目标分类理论[3]中各阶段的教学目标。

为此，本课程组依托我校“乐学在线”课程平台，开发了“精密检测技术应用”校级精品在线开放课程，并利用“乐学在线”课程平台和“精密检测技术应用”数字资源尝试开展了翻转课堂的教学实践，以期进一步提升教师的教学质量和学生的学习效果。

1 翻转课堂教学结构划分

1.1 课程主要内容规划

图1 基于我校“乐学在线”课程平台的翻转课堂总体结构

能读懂机械零件的尺寸公差、几何公差、表面粗糙度等技术参数，并会利用现代化的检测仪器测量它们的误差是从事机械加工、品质检验等工作所必备的技能。为培养学生在机械加工和品质检验过程中的质量意识和质量控制能力，本课程组依据课程标准规划了课程内容，主要包含四个学习情境：一是走进精密检测技术。帮助学生了解精密检测技术的应用现状和发展趋势以及企业品质检验方面的基本知识；二是线性尺寸的测量。帮助学生认识尺寸公差的基本概念，培养学生利用常规测量工具测量零件的轴径、孔径、长度、深度、孔间距等尺寸的能力。三是几何误差测量。帮助学生认识几何公差的基本概念、标注等，培养学生利用三坐标测量仪等现代化检测设备测量零件的几何误差的能力。四是表面粗糙度测量。帮助学生认识表面粗糙度的基本概念、标注等，培养学生利用粗糙度对比块和粗糙度仪分析测量零件的表面粗糙度的能力。

1.2 翻转课堂教学结构划分

对于课程内容的翻转课堂教学结构划分，主要从两个方面考虑：一是学习内容的难易程度。根据修订版的布鲁姆认知领域教育目标分类体系，我们将教学目标由低级到高级划分为识记、理解、运用、分析、评价和创新等六个阶段。[4]按照学生的认知能力并结合翻转课堂的特点：我们将识记、理解等低阶目标放在课前由学生通过自主学习达成；将运用、分析等中阶目标放在课中通过小组合作学习达成；将评价和创新等高阶目标放在课后通过学生的探究学习达成。二是教学内容的性质。由于有些教学内容涉及到实践环节，而在课前学生自主学习的过程中由于受到实践条件的限制，实践环节无法开展，因此，实践教学内容只能安排在课中进行。为此，课前学生自学阶段以基本概念、检测设备的基本认知等基础知识为主；课中小组合作学习以实践操作内容为主；课后则以企业典型零件的质量检测为载体，培养学生自主制订检测方案、正确选用和使用测量工具检测零件的各项技术指标的能力，从而提升学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

2 翻转课堂教学实践

2.1 翻转课堂教学模式构建

为了实现翻转课堂“先学后教”的教学模式，满足学生“先学”的需求，在线学习平台和充足的线上数字资源必不可少。为此，我们依托我校的“乐学在线”课程平台，开发了“精密检测技术应用”在线开放课程，并充分利用课程资源，通过学生自主学习、合作学习、探究学习和教师导学、教学、辅学等方式开展翻转课堂的教学模式，并分别在课前、课中和课后依次达成布鲁姆认知领域教育目标分类理论中的低阶学习目标（识记、理解）、中阶学习目标（分析、运用）和高阶学习目标（评价、创新）。我们依托我校“乐学在线”课程平台构建的翻转课堂的总体结构如图1 所示。

2.2 翻转课堂教学实施

按照翻转课堂课前、课中和课后的教学流程，我们采取三步走的实施策略：

课前：通过我校“乐学在线”课程平台发布课前对应的学习内容，并设置适量的习题，对学生课前所学的内容进行前测，以掌握学生课前学习的效果、并发现学生存在的问题，以便课中“以学定教”。

课中：一方面解决学生课前学习中存在的问题；另一方面利用分组合作学习的方式将学生学习的内容顺利地过渡到课中对应的学习内容中，以解决教学内容的重点和难点，帮助学生完成知识和技能的内化。

课后：以企业典型零件的质量检测为载体，让学生将所学的知识和技能运用到实际工作当中，并给学生创造相对开放的学习环境，便于学生利用实训条件，采取“做中学”的方式开展深入的探究学习，以达到知识和技能的综合运用和升华。

3 翻转课堂教学效果

通过对我校“精密检测技术应用”课程实施翻转课堂的教学实践，推动了学生学习的主动性，这种转变更加有利于增强学生的学习自主性，加深学生的学习深度，满足学生个性化的学习需求。主要有以下几点收获：

（1）学生的学习状态由“被动”变为“主动”。传统的课堂教学，学生的学习基本取决于教师的教学安排，就算是项目化教学也是被教师“规划”好了，这样的学习还是存在一定程度的被动状态。而翻转课堂的教学模式，打破了“教”决定“学”的教学顺序，重构了“学生先学”，然后“以学定教”的教学新秩序，给学生由被动接受转变为主动参与创造了条件。

（2）学生的学习效果由“浅表”变为“深入”。传统的课堂教学，学生的学习都是建立在教师“教”的基础之上，能不折不扣地完成教师的教学任务实属不易，事实上大多数同学都没能完全吸收教师的教学内容。而翻转课堂的教学模式，给予了学生充足的学习自主权，只要学生能深入思考，再加上教师的答疑解惑，自然会加强对知识的学习深度。

（3）学生的学习内容由“普遍”变为“个性”。传统的课堂教学内容在学生学习之前已经由教师“规划”好了，学生学习的内容基本上跳不出教师规划的范畴，是一种大众化的普遍知识。而翻转课堂教学模式的实施，给予了学生更大的学习自主权，学生可以自主掌握学习进度和学习深度，从而自我构建知识体系，凸显了个性化的学习需求。

4 结束语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，从教学形式上看，颠覆了传统的“先教后学”的教学顺序，构建了“先学后教”的新秩序；从认知逻辑上看，更加符合学生的认知规律，有利于学生的个性化学习；从教学效果上看，学生有“先学”的基础，可以提前认识到自己的不足，在“后教”的过程中就能增强解决问题的针对性，从而提升学习效果。当然，任何事物都具有两面性，翻转课堂对提升学习效果固然重要，但是影响学习效果的因素众多，要切实发挥好翻转课堂的作用，只改变“教”和“学”的顺序是不够的。尽管翻转课堂的教学模式具有诸多优点，但是它终究只是一种外因，而参与教学的“教师”和“学生”双方才是提升教学效果的根本，只有“教师”和“学生”都充分发挥主观能动性，积极参与其中，翻转课堂才能发挥出应有的效果，否则翻转课堂将会沦为一种“形式翻转”，而对提升教学效果作用有限。