提高英语听力教学的方法探究

鲁杉杉

摘要：随着世界文化的交融，英语教学在我国教学中的地位逐渐显现并日益提升，英语是一门语言类学科，要求学生必须掌握听说读写思想基本技能。其中听力是学生比较难以掌握的一项技能，为提高学生的综合能力，听力教学被逐渐重视和应用。本文通过研究目前英语听力教学的现状及分析教学问题的背后原因，探讨英语听力教学中提高教学效率所采取的措施。

关键词：英语听力教学;教学措施;方法探究

分类号：G633.41

随着新课程改革标准提出和实施，培养学生全面发展，提高学生综合素质的教学目标已经成为教学事业的主流。英语听力教学有助于提升学生的听力能力，锻炼学生的思维，从而提升学生综合素质。但是，现代不少学生表示对于英语听力存在一定不足之处，以下是英语听力教学中学生遇到的障碍分析和教学方法研究。

1英语听力教学中遇到的困难及原因分析

1.1学生基础知识薄弱

英语听力要求学生具有一定程度的基础知识积累，并能保障基础知识掌握足够熟练。由于英语听力要求学生在短时间内完成从内容到题目以及选择的工作，若没有足够的基础知识支撑，则学生会无法通过单纯的听力选择出正确答案。英语是一门外语学科，目前我国大多数学生从小学阶段开始接触英语，在学习英语时也大多以读写为主，学生从英语单词到英语语法、句式句型以及作文写作技巧和作文素材的积累等方面进行训练。但是往往容易忽略听力的教学，主要原因是听力在考试中所占比重不大，因此教师相对容易忽略听力教学。

1.2知识运用不够灵活

英语听力训练时不仅需要学生具有一定基础的英语知识和词汇量积累，并且还需要学生的思维足够灵活，运用知识的能力足够熟练，这样才能帮助学生在短时间内选择出正确答案。但是，就目前英语教学现状来看，学生对于英语单词以及语句时态等知识点的运用不够熟练，直接导致学生的思维不活跃。

1.3听力材料不清晰

听力教学需要听力材料，听力材料主要有教师负责获取和保存。一个发音准确，吐字清晰的英语听力有助于帮助学生选择出正确答案。但是，往往有些教师搜集的听力材料音质有破损，甚至有些材料的来源不正规，其发音带有明显的方言特征，学生无法从这样的听力材料中获得良好的训练和联系，在一定程度上阻碍学生听力能力发展[1]。

2.提高英语听力教学的方法探究

2.1加强对英语词汇连读现象的分析

在英语听力，英语词汇连读现象十分频繁，而学生由于平时缺乏这方面的积累体现出听力能力较弱的缺点。因此，在教学过程中，教师可加强对英语词汇连读现象的分析。如在英语听力中，当单词的最后一个辅音，而接下来一个单词以元音开头时便会采取连读的方式。例如：“Im an English teacher”，那么在朗读时，则会采取连读“Im - an - English teacher”。连读现象的存在也是阻碍英语听力教学的重要因素，在汉语发音中，中国人讲究吐字清晰，而英语发音中，连读能力则体现了个人英语表述能力。因此，为切实有效的提升英语听力教学质量，教师应当加强对英语词汇连读现象的分析，经过教学积累，学生听力能力将可得到有效提升[2]。

2.2加强跟读训练

在进行英语听力教学时，可通过跟读训练提升学生听力能力。在此过程中，教师可根据学生听力能力现状选取合适的听力材料，如VOA慢速英语可作为听力练习材料。在进行听力练习时，教师需掌握节奏，引导学生跟随听力语音材料，并配合听力文字材料进行跟读，在此基础上，可逐渐摆脱听力文字材料进行跟读。通过跟读，既可让学生听力能力得到提升，也可提升学生的英语口语能力。与此同时，在跟读慢速英语之后，教师可适当提高英语难度等级，如观看无中文字幕的英语视频，可有效培养学生英语语言习惯，也可克服学生对英语听力的恐惧，在听力教学中能保持较为轻松的心理状态。

2.3创建对话情境

在进行听力教学时，可通过对创建对话情境培养学生的语言逻辑。由于听力教学不仅仅需要学生能听懂听力材料中的每一个单词，也需要理解听力句子中的语言差异。因此在教学过程中，可通过引导学生进行英语对话，提升学生英语应用能力。在英语表达中，其字面意思与汉语意思存有一定差别，如“off”这个词在英语中可表示打折，然而英语中的打折与中文打折在逻辑上是相反的。中文的三折等同于70% off。因此，学生需要通过日常的对话积累相关语言知识，从而可进一步分析听力的语法结构，其英语听力能力才可取得突破性进展。在此过程中，也可引導学生进行听力材料的复述，即在脱离听力语音的情况下，跟着文字资料阅读。

2.4分析听力语法

在听力教学中，教师及其容易忽视对听力的语法分析，这在一定程度上极大的阻碍英语听力教学的发展。英语听力中包含中许多可供口语交流的语法知识，包括短语结构、常用句型，在日常的语法教学中难以牵涉到这方面的内容。因此，在进行英语听力教学时，教师可定期分析听力中所包含的语法知识及短语词汇，从而可较为快速的提升学生英语应用能力，在此基础上，学生的应变能力也可得到快速提升。在听力教学中，由于特殊的听力环境，要求学生具有足够的语言敏锐度，通过听力语法的分析，也可培养学生语感，以此可促进学生语言敏锐度的发展。

2.5为目标设置关卡

史蒂夫·坎布描述了让人沉迷的游戏背后的机理。这些游戏是由层级体系构成的：尚处于大鱼吃小鱼第一阶段时，你明白只有吃一定数量的小虾米才能晋级。你只要继续晋级，你就可以吃更大体积的鱼了！通关带给人的感觉真的很奇妙。即使你并没有将游戏打到最后一关，那种不断升级的感觉会让你对游戏的热度不断升温。所以，大部分人十分享受游戏的过程。

同样的道理可以运用到英语教学中，我们也可以将教学的内容明确分级，设置升级通关的关卡。比如我们要进行英语的听力教学，目标是让学生能够提升自己的英语听力水平。但是，像“提升学生的英语听力水平”这样模糊的目标大多会让我们止步不前。这样设置的目标既没有明确的终点，途中又没有清晰的晋级的关卡。借用坎布的理论，我们可以把提升听力这段过程打造得趣味盎然。我们可以一步一步地升级。

第一级：听一段200词左右的英语材料，话题贴近生活，听完两遍后，讲出这段内容的主题。

第二级：重复听这段材料两遍，并且记下至少七个关键词或者句子。

第三级：再次重复听这段材料两遍，用自己的话复述出该段材料的主要内容。

第四级：能听懂并且学唱一首慢节奏的英文歌。

第五级：能在无字幕提示的条件下看懂一部英文电影。

……

如此升级，直到能和说英语者进行某个话题的深入讨论。

结语：

英语听力教学需要学生具备一定程度的基础知识和英语基本能力，考察学生对于词汇量的积累，关键词的捕捉等能力。提升学生的英语听力能力，有助于培养学生英语核心素养，提高英语综合实力，同时也能完善学生思维方式，从而提升学习效率。提高学生英语听力能力，可以通过鼓励学生所使用英语进行日常对话与交流，创设一定的对话情境等形式提高学生听力能力。

参考文献：

[1]陈美勤.谈提高初中英语听力教学的有效方法和策略[J].课程教育研究，2018（22）：108-109.

[2]张培兰.基于核心素养理念下的初中英语听力教学探究[J].课程教育研究，2018（10）：109-110.