1＋1＞2？教学策略与评价的结合

周佳伟

摘要：随着时代的进步，教师和学生之间关系的改变，以及师生处于课堂之中地位的变化，都在突出学生的“主人翁地位”。新课程标准明确指出，学生在教育教学中占主体地位，而教师则占主导地位。越来越多的教学实例证明，只有让学生“想学”，才能提高教学质量。为此，教师需要采取合适的教学策略，课上进行及时恰当的评价，让学生能积极主动地参与学习，在学习中享受乐趣。

关键词：教学策略;  课堂评价 ; 两者结合;  1+1>2

1.引言

随着社会的飞速发展，在当下社会，数学与我们的生活息息相关，小到生活用度、逛街购物，大到经济金融、科学发展，都离不开数学的支持。学习数学的过程就是培养学生逻辑思维、逆向思维、创新意识的过程。数学对学生的影响是潜移默化、永久深远的，可以让学生终身受益。

2.教学策略的重要性

数学是一门逻辑性很强的学科，学生在实际学习过程中，传统教学模式的死板和灌输性使学生丧失了主动性，渐渐地，学生对学习数学失去了信心，甚至产生厌恶感。因此我们要紧扣教学内容，改变教学方式，让学生能在学习数学中体验成功愉快。

“兴趣是最好的老师。”这句话放在数学学习上非常恰当。在现代化的教学过程当中，提高学生学习的兴趣是非常必要的。传统的教学模式使学生失去了学习的主动性，学生对于学习感到厌恶。我国教学的目标是培养学生的兴趣和素养，我们需要及时采取培养学生兴趣的教学手段，达成我们的教学目标和目的。然而培养学生的兴趣并不是一蹴而就的过程，要求教师在实际教学过程中深入了解学生的兴趣爱好，更要求教师对所教的课程有深入层次的研究，只有结合学生的兴趣和实际的教学，才有利于自身的教学。

2.1对于学生提出的问题，正确对待，有舍有留

教学过程是伴随着“提问—思考—学习”这样的过程来进行的。一堂数学课有足足40分钟时间，期间学生的提问总是少不了，但限于时间等等因素，有时却不能尽善尽美地解决学生提出的每一个问题。所以，教师要警慎对待学生提出的问题。

A.尊重学生提出的问题

学生正处于强烈求知欲的时期，他们有着十分丰富的想象力，经常会提出一些稀奇古怪的问题，其中部分可能是教师备课时就已经预设过的，而有些会处于教师预设。对于这些问题该如何处理？由于年龄、心理的影响，学生会提出一些与课堂教学内容不相符合的问题，对于这种情况，作为教师，不能直观打断甚至是呵斥，而是应该采取合适的方法，在既不影响课堂教学，又不打击学生积极主动性的前提下，培养学生的问题意识。

B.给学生留下自主空间

数学课堂的枯燥不单单是源自于教学内容的乏味，也可能是教师方法的不当。可以想象，如果在一堂数学课上，通篇是教师在讲台上高谈阔论，而把学生放置于听客看客的位置，那将是多枯燥，多难受的一节课！这不仅不能将知识传授给学生，可能反而会影响教学质量。

所以，给学生留有一定的想象时间和空间是很有必要的，有需要时，甚至可以让学生提问来代替教师提问，这样，学生参与课堂的主动性和积极性就会大增，“主人翁意识”得到加强，学生有了身为课堂“主人”这一地位，参与度怎么会不高起来。

3.课堂评价的重要性

在新课改的背景之下，课堂已经不再是由教师所有，更多的是归还于作为学习主体的学生，所以，教师需要更多地与学生沟通，以达到教学目标。《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。

3.1更新观念，把握课堂评价的必要性

课堂学习是教师把知识传授给学生，学生从教师处汲取知识的过程。这是一个师生互动的过程，而评价是联系教师和学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生在课堂上的心理和情绪。教师的评价对于小学生来说是非常重要的。因此教室要把握住课堂评价的本质，对学生在课堂上的表现进行及时评价。课堂评价纪要关注学生学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化、发展和进步。对于学生在课堂中的表现不再是简单的褒贬评价;不再是无视学生水平差异，对于答对就表扬，答错就板脸;不再是只评价学习内容，忽视學生本身。而是应该在评价内容的同时，进一步评价学生做出的努力和进步。

3.2按不同标准评价水平差异的学生

人与人之间是不同的，可能存在着生理和心理方面的差异。对于同一个问题，不同学生的表现是不同的：有的学生能够很简单地完成，有的学生通过努力之后得出结果，而有的学生费尽心思可能仍无法解决。教师要正视学生存在的水平差异，对不同学生设计不同的教学目标，预设应该达到的学习结果，尽可能做到“因材施教”。

A.正确对待学生中的水平差异

十个手指伸出，长短都是不一样的，更何况一个班的学生呢。学生知识水平的差异是普遍存在于各个年级、各个班的。如果失去了这种差异性，学生变成了学习的机器，失去了学习的乐趣，老师也失去了教学的成就感。教师应当正视学生存在的差异，以一颗包容的心对待不同水平阶段的学生，不能以成绩的好坏来对班级里的学生进行简单的区分。学习成绩的好坏只能证明学生学习能力的强弱，优生与差生的区别并不只是体现在成绩上。好学生从来不是只因成绩而优秀。以一颗包容的心，正视学生的差异，或许，就能从学生身上发现新的闪光点。

B.设置不同水平的学习目标

既然教师无法抹去学生的水平差异，那就必须采取正确的评价标准对学生进行合适的评价。对于不同学习水平的学生，教师不能“一视同仁”，需要“差别对待”。对于那些接受能力强，理解能力好的学生，教师的起点要求就要提高，不再是课程标准上的那个基本目标，要适当加以提高;对于那些接受能力较差，理解能力稍弱的学生，适当放低对他们的要求和期望，先完成基本目标，再根据完成情况考虑是否要进一步提高要求。

4.结论

随着时代的进步，教师和学生之间关系的改变，以及师生处于课堂之中地位的变化，都在突出学生的“主人翁地位”。新课程标准明确指出，学生在教育教学中占主体地位，而教师则占主导地位。越来越多的教学实例证明，只有让学生“想学”，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]《浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法》史平原

[2]《浅谈小学数学教学策略》陈永兰

[3]《浅谈新课标下小学数学教学策略 》