对《一个数除以小数》新授环节的实践与思考

李淑菲

摘要：在小学的学科组成体系中，数学是一门实践性以及生活性较强的学科。在小学数学中，经常会出现一些与生活具有较大关联的知识。其不仅能够有效加强学生的数学学习效果以及数学学习能力，同时也能够提高个人的生活实践水平，奠定自身的核心素养。小数计算作为小学阶段学生必须要掌握的一种数学知识，受到了教师的广泛关注。基于此，本文将以《一个数除以小数》这一章节知识为主要对象，对教学实践以及教学环节进行有效设计。

關键词：小学数学;一个数除以小数;教学实践

前言：在小学阶段，小数运算是难度较高的一个知识点。很多学生在接触到这部分知识时，也会产生一定的抵触性。并且在传统教学模式的影响下，多数教师在讲解这部分内容时，都会采取单向传导的方式对学生进行教育，学生自身的兴趣以及理解能力无法得到提高，甚至会因此而产生抗拒数学的心理，严重影响自己的学习效果。对此，在现代化的教学环境中，教师就需要对教学手段以及教学观念进行有效调整。

一、复习已学的知识，奠定学生基础

俗话说，温故而知新，可以为师矣[1]。在小学数学教学中，教师会发现一个比较明显的现象，那就是知识点之间具备较高的连接性。很多数学知识之间都会环环相扣，甚至其中会存在一些交叉的知识因素。因此，当教师在组织学生对《一个数除以小数》这一章节进行学习时，就可以先引导学生对已经学习过的整数相除运算知识点进行复习，借此缓解学生的紧张压力，帮助学生重新感受除法的应用方式，借此降低教学难度，奠定学生的学习基础。

首先，在教学任务开始之前，教师可以先向学生提出一个简单的问题，比如“同学们，我们之前学习过整数的运算知识，那有哪位同学可以告诉我在进行整数运算时都需要经历哪些步骤呢？有哪些技巧呢？”当学生给出正确答案之后，教师可以借助多媒体技术为学生展示一些整数相除的运算算式，然后要求学生对其解答，营造活跃的教学氛围。例如：27÷9=？ 270÷90=？ 2700÷900=？

同时，在此期间，为了有效调动学生的学习主动性，教师也可以适当的引入竞争机制，比如针对于运算速度最快、并且正确率最高的学生，教师可以为其颁发一个小奖品，比如一支铅笔或者一朵小红花等等。

当这一简单的小活动结束后，学生的学习思维能够得到充分的调动，自身也能够全身心的投入到数学学习活动中。此时，教师可以进行继续的教学导入，正式引入小数除法的相关内容。例如，教师可以询问学生“现在我们已经回忆起了整数除法的应用方法，那你们愿不愿意陪着我再学习一种难度更高的数学知识呢？”当学生给出肯定回答后，教师可以借助多媒体设备开展后续教学活动。

二、以生活为切入点，鼓励探究算法

俗话说，知识来源于生活，但同时也要应用于生活。在小学阶段，数学作为一门生活性极强的学科，会对学生的生活形成较大的影响。所以在教学中，教师也可以站在生活的角度上，以生活为切入点，举出一些生活中比较常见的例子，引导学生对知识进行探索分析，借此加深学生的认知以及理解。

首先，教师可以询问学生一个比较生活化的问题，比如“同学们，你们在过新年的时候，家里都会悬挂哪些装饰物呢？”有的学生会回答会悬挂装饰的小灯笼、小辣椒，会悬挂中国结等等。之后，教师可以继续询问“那中国结代表了什么呢？你知道中国结是怎么做的吗？”此时，学生的学习疑惑会得到充分的调动，而教师可以抓住这一机会，对学生进行有效指导。比如，教师可以先借助网络技术为学生展示中国结的制作视频，然后为学生提出一道相关的问题。

例如：制作一个中国节需要用到0.85米长的红绳，现在老师这里有7.65米的绳子，我可以做多少个中国结呢？

当教师提出这样一个问题后，可以给予学生3-5分钟的时间，鼓励学生尝试性的进行计算。如果学生认为这道题目难度偏高，那么教师可以应用另一道相对较为简单的题目对学生进行有效指导[2]。

例如：我们都知道在学校的超市内有卖棒棒糖，每只棒棒糖的价格是0.5元，现在我有1.5元，我可以买几根棒棒糖？你是如何计算的呢？

由于这一问题更加贴近生活，并且所应用的数字也相对简单，所以即便学生不懂如何进行小数计算，他们也能够分析出正确的答案。

三、合理地引导迁移，加强巩固算法

将课堂教学活动结束之后，教师就可以适当的引导学生进行知识迁移，组织学生利用自己所掌握的新的数学运算方法进行练习，借此有效加强学生的运算能力以及实践能力，强化学生的数学学习效率。

例如，教师可以先在黑板上为学生写出一个算式。比如12.6÷0.28。

在学生刚刚所接受的教学过程中，其所看到的算式内的小数具有一个明显的特点，那就是它们小数点的位置相同。然而在这道问题中，小数点的位置是不同的。之后教师可以询问学生“在小数点不同的时候我们应该怎么计算呢？”然后，教师可以鼓励学生和自己的同桌或者是相近的其他同学进行探讨。由于在之前的学习过程中，学生学学会了“在计算小数的时候，要往后移动小数点，将其变成整数。”所以在分析这道问题的时候，他们也可以将这一原则转移到新的问题中，将12.6÷0.28转化为126÷2.8。

而针对于接下来的步骤，教师可以进行引导，比如“126已经是个整数了，但2.8不是。2.8变成28的话需要乘以10，那126应该如何变化呢？”通过这一问题，学生能够自然而然的想到接下来的解题思路，也就是将126÷2.8转化为1260÷28，以此计算出最后的答案[3]。

在这一整个过程中，学生与学生之间形成了有效互动，自身的自主意识以及探索能力能够得到加强。并且，当其产生学习问题时，教师也为其提供了一定的辅助，帮助学生找到了正确的思考方向，缓解了学生的学习压力，从而学生自身的核心素养以及举一反三能力都能够得到有效加强。

结论：综上所述，在讲解《一个数除以小数》这一部分的知识时，教师需要注意，对于能力不强、思维意识不高的小学生来说，这一部分知识相对较为抽象，并且难度也比较高。因此，在具体教学中，教师需要调整原本的教学方法，以以学知识为切入点，引导学生进行复习;以生活为契入点，引导学生进行知识探究。

参考文献：

[1]傅玉琳.循“理”入“法”  以“理”驭“法”——对“一个数除以小数”新授环节的实践与思考[J].小学教学参考，2018（35）：17-18.

[2]郭摺彬. 架设认知桥梁，体会转化思想——人教版五年级上册第三单元《一个数除以小数》教学实践与评析[J]. 晨越教育，2018（11）：150-152.

[3]张秀云.关注素养，落实素养培育——“一个数除以小数”教学实践与反思[J].小学数学教育，2017（17）：50-52.