小学语文经典古诗文吟唱教学策略

袁瑜

摘要：语文学科的学习对于学生而言有着重要的影响，是其小学阶段的重点学习科目，而古诗又作为培养学生综合能力的语文教学重点，教师应当不断创新古诗教学模式，激发学生的学习兴趣，使其产生古诗诵读兴趣，主动投入到诗歌背诵中。基于此，教师在教学时，可以将经典诗词和现代音乐进行融合，提高课程趣味性，营造良好的学习氛围，有利于提高学生的综合素质。

关键词：小学语文;古诗文吟唱;教学策略

前言

传统的古诗教学内容是让学生机械的背诵古诗词，这一教学模式十分枯燥乏味，丝毫不能提起学生的学习兴趣，在一定程度上，还会抑制学生的天性，拉开了古诗学习和学生的距离感。随着科技的不断发展，教师将音乐与古诗词结合，能够给学生全新的学习体验，此外，这种教学模式富有情趣，课程内容活泼生动，学生能够在课堂中感受诗词意境，掌握学习技巧，便于提高学生的鉴赏能力，实现学生长远发展。

1采取吟唱教学模式，加深学生学习印象

学生进行古诗词背诵时，如果一味选择默写和背诵的方式，只能达到短时间的记忆效果，学生对于古诗的印象，会随着时间的推移而逐渐模糊，不能起到良好的学习效果，为了改变这种记忆模式，教师可以将音乐充分融入到诗词背诵中，加深学生的学习印象，提高其记忆效率。此外，教师引导学生吟唱古诗词，还能给学生的大脑更多刺激，使其在演唱的过程中，不知不觉地完成背诵任务，能够有效提高背诵效率，另外，引导学生进行古诗词演唱时，也应充分激发学生的想象和联想能力，使其能够立足想象，描绘古诗画面，便于学生记忆。

例如，教师进行《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的课堂教学时，为了让学生形成“碧空尽”和“天际流”的画面感，领会李白对朋友的深情，教师可以挑选相应的乐曲，引导学生吟唱诗文，让学生把自己想象成李白，想象自己站在江边挥手道别的场景，在音乐的选择上，也应挑选较为伤感的音乐，使学生有强烈的情感体验，在优美的乐曲中加深学生的学习印象，提高其学习能力。除此之外，教师选择音乐的形式进行古诗词教学，能够放松学生心情，尽可能扩大背诵的效果，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，需要注意的是，教师进行阅读选择时，应当挑选与古诗词内容相符的音乐，营造契合的学习氛围，便于学生理解。

2充分利用音乐氛围，培养学生学习情感

音乐本身就具有独特的渲染力，凭着曲调的活泼或深沉，引导人们形成相应的情感体验，基于音乐的优越性，教师将古诗借助音乐氛围表现出来，能够使学生融入到古诗情境中，便于学生形成良好的情感体验，使其能够更加理解诗词内涵，做到感同身受。

例如，教师进行《春晓》的课程教学时，可以为其选择较为活泼并且节奏感较强的音乐，引导学生在音乐中感受悦耳的鸟鸣，感受春天的蓬勃生机，从而使学生形成对大自然的喜爱之情。反之，教师进行《回乡偶书》课程教学时，就不能挑选轻快、活泼的乐曲，为了突出学诗人的感慨和无奈，教师应当挑选較为深沉的乐曲，引导学生领会时过境迁的无奈，使学生真正理解诗中字句，加强学生的情感体验，使其形成良好的学习意识。

3合理借助吟诗谱曲，深度解析意境情怀

教师想要提高学生的鉴赏能力，就要增强其知识积累，只有日复一日的阅读练习，才能帮助学生掌握阅读技巧，提高对古诗词的理解能力。尽管诗词的创作年代，距离十分久远，但是对于情感的表达和当前一致，教师可以将情感当做突破口，引导学生进行吟唱创新，拉近古诗与学生之间的距离，做到古诗新唱，彰显诗词意境之美。此外，古诗本就抑扬顿挫，具有明显的曲调，教师可以充分调动学生的学习积极性，联合音乐教师，对诗词乐曲进行创新，提高学生的课程参与感。教师在教学时，组织学生与音乐教师，根据诗句内容，从新编辑乐曲，营造良好的学习氛围，提高学生的情感体验。例如，教师进行《赋得古原草送别》的课程的时，可以引导学生与教师一起创作，充分发挥自己的主观能动性，投入到歌曲创作中，提高学生的学习积极性，使学生在创作的过程中感受诗人依依惜别的情感，由于学生赋予了诗歌新的“生命”，学生学习起来也更加积极，此外，教师组织学生进行诗曲新编，还能激活学生的创造力，引导学生思维的发展，其课程内容也更加丰富多彩，课堂更加生动活泼。

总结

综上所述，教师进行古诗吟唱教学，是对新型教学模式的尝试，能够建立语文课程和音乐课程的联系，使其形成一种奇妙的反应，赋予古诗词更加鲜活的生命，也转变了学生的学习观念，在一定程度上，改变了传统的教学模式，使教学内容更加丰富多样，学生能够投入到课堂实践中，形成良好的精神体验，此外，这种教育方式便于学生理解诗词内容、感受诗词意境，能够使其领会诗歌中的美，还能调动学生的学习积极性，培养学生思维能力和创新能力，能够促进学生全面发展，同时也推动小学语文教育的快速发展和进步。

参考文献

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