浅谈情景教学在幼教教学中的几点运用

陈婷婷

摘 要 就情境教学法而言，其是在新课程改革与素质教育背景下逐渐发生和发展的一种全新教学手段。教学实践结果表明，应用情境教学模式可切实提升教学的有效性，并具有培养学生思维能力的绝对优势。鉴于此，本文以幼教教学为例就情境教学法的应用进行简单论述。

关键词 情境教学; 幼教教学; 应用策略

因幼儿年龄相对教小，所以其心理尚未发展成熟，认知水平和思维水平均处于较低状态。因此常规教学方法应用于幼儿教学中很难取得理想的教学效果。情境教学法具有活跃课堂教学氛围、降低教学难度、激发学习兴趣等众多优势，所以可考虑将其在幼教教学过程中进行应用，通过其优势的发挥激发幼儿学习兴趣，最终达成提升教学有效性的目的。

1.探讨情境教学法应用于幼教教学中的价值

就情境教学而言，可理解为通过游戏、表演、角色扮演等不同形式就特定的教学情境进行创设，在就课堂教学氛围活跃度进行提升的同时激发幼儿参与教学的兴趣，待幼儿参与至教学活动之后利用特定情境发挥积极影响，不仅可降低其對知识的理解难度，而且便于其对教学知识的了解和掌握，幼儿学习体验和教学有效性均大幅度提升。

2.梳理情境教学法在幼教教学中的应用现状

近几年来受素质教育和新课程改革的积极影响，越来越多的幼儿教师可认识到情景教学法的应用优势，并纷纷在日常教育教学活动中进行应用。但是综合来看当前阶段幼教教学过程中情境教学法的应用现状不难发现，其存在一定的模式化和形式化現象，虽然教学质量较过去对比一定程度提升，但是并未达成预期的教学目的。幼儿教师在教学过程中长期应用单一的情境教学方法，久而久之幼儿逐渐倦怠，十分不利于教学有效性的提升。因此，幼儿教师需要结合幼儿特征选取适宜的情境教学模式进行应用，避免出现单一教学的现象。

3.情境教学在幼教教学中进行运用的几点建议

3.1音乐情境教学法

众所周知，音乐属于情感的产物，其十分容易走入人们的内心，发挥意想不到的作用。对于幼儿而言，音乐可对其情绪造成直接影响，因此幼儿教师在教学过程中应用音乐情境教学法具有丰富幼儿情感、陶冶幼儿情操的目的。幼儿教师可将音乐用作一种开展教学的语言，利用音乐情境达成某种教学目的。

幼儿教师可在落实教学活动的过程中将不同的音乐形式进行应用，并以不同的音乐形式构建相应的教学情境，通过音乐和情境对幼儿情绪以及思维的影响达成教学目的。如幼儿教师可利用舒缓的音乐构建情感教育的教学情境，使得幼儿在音乐氛围的影响下感知情感，丰富情感。可利用活泼的音乐构建思维培养的教学情境，让幼儿随着音乐展开想象或者联想，使其思维处于活跃状态，不知不觉中发散性思维得以养成。

3.2游戏情境教学法

幼儿阶段属于每个个体接受系统教学的初始阶段，其具有帮助幼儿了解社会、认识社会的积极作用，可进一步强化幼儿的认知水平并促进其积极健康的成长。

幼儿教师在开展教学的过程中可就游戏情境教学法进行应用，利用游戏过程强化幼儿的社会认知水平，使其了解到社会发展过程中存在一定的规则，任何人均需要对其进行遵守。如利用“老鹰捉小鸡”创设教学情境，在情境中教师选取身材相对高大或者壮实的幼儿担任“鸡妈妈”的角色。在游戏过程中“鸡妈妈”负责保护所有的“小鸡”不被怪兽伤害，其承担非常重要的家庭责任、社会责任，“小鸡”在“鸡妈妈”的保护下得以安然生存。幼儿教师可利用此游戏教学情境让幼儿明白每个人无论是在学习还是生活中均需要承担一定的责任，此责任依照其自身能力所决定，其是社会之中的生存法则，进而使得幼儿明白其要想保护自己、保护他人必须努力壮大自身实力，激发幼儿提升自身能力的意识。

3.3故事情境教学法

就幼儿来说其对游戏和故事往往具有较大的兴趣，所以幼儿教师除了可利用游戏创设相应的教学情境，还可通过故事情境开展教育教学活动，利用故事情境实现教学目的。

如教师可利用“孔融让梨”的故事创设教学情境，结合幼儿的性格特征让其分别在故事情境中扮演不同的角色，并完成整个故事的表演。待幼儿表演之后教师可提问“故事中孔融做了什么事情？他为什么选择将大一点的梨让给别人？换做是你会怎样做呢？这个故事告诉我们什么道理呢？”在幼儿回答问题之后教师就“孔融让梨”典故中表达的涵义再次向幼儿进行讲解，让幼儿滋生“孔融让梨”的精神，并在日后生活和学习中将此种精神进行落实，符合现阶段培养幼儿人文精神的教学理念。

4.结语

由上述所言可以得知，现阶段幼儿教学过程中情境教学模式的应用已经十分普遍，但是其整体教学效果不甚理想，普遍存在形式化现象。造成此种现象的主要原因当属教师无法恰当且合理的对情境教学模式进行应用。鉴于此，本文由音乐情境教学、游戏情境教学、故事情境教学几个方面论述了情境教学方法的具体应用，希望可为基层幼儿教师提供一些应用情境教学法的方向或者建议，充分发挥情境教学法的积极意义。

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