教育信息化发展背景下关于“教师信息素养” 研究的文献综述

2020-09-13罗婷婷

开封文化艺术职业学院学报 2020年7期

罗婷婷

（兰州文理学院教育学院，甘肃兰州 730000）

一、研究背景

“信息素养” 一词最早被定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。它是“建立在信息技术基础上的一个多元化、有层次的概念范畴，是集信息技术知识与技能、信息观念与意识、信息伦理与道德、利用信息技术解决问题的思维与创新技能于一身的综合素养，其内涵具有动态性和发展性”［1］。

教育信息化时代的发展促使传统教育模式发生了变革，对教师素养提出了更新、更高的要求。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”［2］。互联网时代的来临，推动了现代教育教学模式的变革，国家政策性文件的制定颁发，从顶层设计的高度明确了“信息素养” 在现代教育教学中的重要影响力，这是对教师“信息素养” 提出的新挑战，“信息素养” 不再是对信息的简单利用，而是基于学生个体全面发展的视角，有效、合理、有序地对线上海量信息资源进行甄别、选择、组织加工、管理分析，并将其作用于“教”与“学”的全过程。近10 年来，教师信息素养研究逐渐成为研究热点。2019 年寒假，因为突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，教育部提出了“停课不停学” 的要求，线上教学成为抗疫时期保障师生教学活动顺利进行的重要支撑，教师信息素养在保障“停课不停学”的同时也成为社会关注的焦点。新时代教师在2020年春季学期伊始以中国大学慕课等优质线上教学资源为辅助，利用雨课堂、腾讯会议、超星学习通等线上教学平台完成了在线教学任务。本文为厘清近10 年来对教师信息素养研究的基本状况，对中国知网（CNKI）2010—2020 年间发表的关于教师信息素养的研究文献进行了简要梳理与分析，总结近10 年来关于教师信息素养研究的现状及发展趋势。

二、文献概况与分析

（一）发文数量情况

笔者在中国知网（CNKI）高级检索页面以“教师信息素养” 为篇名对2010—2020 年发表的期刊进行检索，共检索到期刊文献记录616 条，其中，核心期刊、CSSCI、CSCD 期刊论文文献66 条，发文数量分布如表1 所示。

表1 2010—2020 年发文量情况

（二）发文期刊情况

笔者在篇名搜索栏中以“教师信息素养” 为检索条件，检索到发表在中国知网核心期刊、CSSCI、CSCD 期刊论文文献66 条，占2010—2020 年期刊文献搜索记录总量的10.71%。其中，发表在《电化教育研究》等教育类综合期刊的论文文献共49 条，发表在《湖南师范大学教育科学学报》等大学学报的论文文献共5 条，发表在《情报科学》等其他期刊的论文文献共12 条。发表在教育类综合期刊的论文文献占发文量的74.24%。

（三）文献研究主题情况

1. 关于“教师信息素养” 概念及内涵研究

“信息素养” 起源于图书情报界，从对信息的利用、鉴别、合理决策到融合使用，其概念的内涵与外延随着时代的进步与发展不断被丰富与创新，发展至今，信息素养主要是指包含“一个人有关信息技术方面的综合性素质，主要体现在对信息技术的感知、处理、应用等方面的综合素养”［3］，其内涵主要包括“信息意识、信息知识、信息能力和信息道德”［4］。在现代教育技术不断推进学校教育教学模式改革的进程中，信息技术在学校教育教学中的合理运用与学生学业成就的有效提升呈正比关系，现代信息技术与教育教学的深度融合对教师提出了新要求、新挑战，“信息素养” 成为互联网时代教师专业素养的核心内容，如何提升教师信息素养也将成为当下及未来教师专业发展必须解决的关键问题。

2. 关于“教师信息素养” 培养路径研究

信息技术在教育领域的渗透推动了教学理念、教学模式、师生关系的深刻变革。现代教学倡导的互动式教学关系与个性化学习方式对教师自身应具备的信息素养提出了更高的要求。“一个具有信息素养的教师能对不同形式、不同内容和不同来源的知识信息进行有效的收集、评价、组织、综合和利用。”［5］近年来，关于教师信息素养培养路径的研究为培养具备信息加工、信息处理、信息运用等能力的教师提供了一定理论依据。针对目前教师存在的“信息的使用意识缺乏、信息素养培训的系统性不足、信息应用能力不足”［6］等问题，积极开展各种形式的“职前教师培训” 与“在职培训”，成为提升教师信息素养的主要途径。

3. 不同地区“教师信息素养” 研究

现代信息技术的发展有效实现了优质教育资源的共用共享，缩小了经济发达地区与欠发达地区之间的教育差距，但并未完全消除不同地域、不同经济发展程度对教育信息化从理念认识到实践之间的差距。对民族地区、农村地区教师信息素养现状的调查、研究与分析，为经济欠发达地区教师信息素养的理念树立、改革尝试、有效提升奠定了理论基础。唐前军、张平重点从教师信息技能与信息意识两个方面对四川省甘孜、阿坝和凉山3 个民族地区教师信息素养开展了问卷调查，并提出“三层次×三途径”［7］教师信息素养提升模式；魏慧哲、张靖通过对河北省农村中小学教师信息素养现状的调查，提出将教师信息素养培训的重点“从传统的单一式的讲座转为创造需求机会，帮助教师主动构建自己选择信息的标准”［8］。

4. 不同学科“教师信息素养” 研究

作为社会系统中的一个子系统，教育的发展与变革一定会受到社会发展的影响与制约。互联网时代的来临，使“教” 与“学” 的活动打破了时间和空间壁垒；信息技术带来的冲击与挑战，使教师专业素养的内涵不断丰富，能够利用并通过信息技术实现海量优质线上教学资源与课堂教学的深度融合，将成为当下乃至未来教师专业素养的核心构成部分。不同学科、不同专业的教师都需要具备良好的信息素养，对高校思想政治理论课教师来讲，能够“利于潜在性教育效果的实现，使思想政治课能够达到信息量大、时效性强的效果”［9］。高校体育教师具备良好信息素养是“信息技术发展、教师自身需求、未来体育教学方法改革与继续教育的需要”［10］。张国颖、王晓军通过对宁夏地区高校英语教师了解现代信息技术、利用现代信息技术推进大学英语课堂改革现状的调查，认为“图书馆专题培训、自觉运用信息素养、个性化教学资源库建设”［11］，是提升高校英语教师信息素养，推进信息技术与英语课堂深度融合，改进传统英语课堂教学模式，提升学生英语学习效率的主要途径。

三、结论及思考

（一）结论

笔者通过对近10 年来关于“教师信息素养” 主题发表论文文献的梳理分析，发现现有研究主要呈现出以下特点：

第一，目前对“教师信息素养” 的研究主要集中于：教师信息素养的内涵与概念研究，不同地区特别是欠发达地区与少数民族地区教师信息素养现状研究，教师信息素养培养路径研究，不同学段教师所具备的信息素养的研究，不同学科如数学、英语等学科教师信息素养的培养与提升路径研究。研究的热点聚焦于教师信息素养培养模式、提升路径，以及不同地区教师信息素养现状。

第二，伴随着现代教育技术在教育教学领域的重要性日益凸现，特别是2018 年《教育信息化2.0行动计划》的发布，未来教育改革与发展将对教师所具备的信息理念与意识、信息技术的熟练运用能力、持续的信息知识学习能力提出更高的要求。

第三，信息科学的发展将会不断促进信息技术与不同学科间的深度融合，“互联网+ 教育” 将成为提升未来课堂活力、推动个性化教学、加快教师专业化成长、实现学习者终身学习的核心动因。

（二）思考

第一，“教师信息素养” 是国家层面、学校层面及教师个体层面相互作用、相互影响的结果。教育部《教育信息化2.0 行动计划》的发布，是教育领域在国家信息化发展推动下创新与改革的必然产物，在国家政策指导下，通过“以教育信息化引领教育现代化，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”［12］的模式，不断推进学校教学方式创新，教师对信息技术的掌握与运用成为支撑信息时代学校教育变革的重要力量。从国家层面看，国家积极推进“互联网+” 行动［13］；从学校层面看，政策的有力执行、信息化校园的高效建设、信息技术的指导与培训等措施，为有效提升教师信息素养提供具体支撑；从教师层面看，信息时代信息意识的树立、教育理念的理解与内化、教学观念的转变、信息技术的学习与掌握、积极尝试与实践的热情，都将成为教师信息素养提升的核心影响因素。作为教师信息素养提升的外助力，国家层面与学校层面的引导与支持为其提供必要的支撑；作为教师信息素养提升的内动力，在信息化教学环境中的教师，在外助力的不断作用与推动下，必将成为助力信息技术与传统课堂教学深度整合的重要因素。

第二，“教师信息素养” 已经逐渐发展成为职业教师必需的核心专业素养。信息时代的发展颠覆了传统课堂教学“教” 与“学” 的关系，它要求教师作为职业从业人员除必须具备系统学科知识基础与学科技能、学科思维能力、教育教学能力等专业素养外，还必须具备一定的信息处理能力，这是互联网时代新型教师与其他时代教师的主要区别，也是社会发展对教师职业要求不断提高的产物，更是推动学校教育教学改革的基础。李兆义、杨晓宏在《“互联网+” 时代教师专业素养结构与培养路径》一文中提出教师信息技术素养应主要包括“教师的基本信息素养”“教师的数据素养”“教师的媒介素养”［14］3 个方面。笔者认为，首先，“教师信息素养” 是外在环境对教师专业素养构成的要求，并已成为未来教师专业发展的主要趋势，传统型教师已然不能满足当下学校教育对教师专业技能的要求；其次，海量国内外优质教学资源与各种形式、功能不同的智能教学平台促使教师角色发生了转换，教师不再单纯是知识的“传授者”，还是知识的“筛选者”“重组者”与“管理者”；再次，教师的主动参与行为与终身学习能力是实现未来教师专业发展的内在动因。