朗读的三把金钥匙

尹菲

摘要：朗读是一种出声的阅读方式，是被众多语文教育者推崇的阅读方式。朗读教学在我国教育史上开创颇早，也是一项实践性极强的“工程”。朗读教学有规可循，如抓住这三把钥匙，则可事半功倍：长句子停顿读;关键词重音读;品课文有感情读。

关键词：停顿读;重音读;有感情读

古人云：“读诗文，非高声朗读则不能得其胸围之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”朗读是培养学生语感，获取情感体验最重要的方式。读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。朗读是学生与文本进行对话的最直接方式。

课标规定的朗读目标，每一学段都出现了“朗读”二字，足以见得朗读指导教学在语文课堂上的重要性，“正确、流利、有感情”正是直接对语文课堂的朗读指导提出了要求。再者统编版教材对课文的选择和课后习题都进行了较大的改动，课后习题更是对朗读有了明确的要求。笔者通过对一下课文《小猴子下山》一次又一次的试教，初步探索出三把朗读金钥匙。

一、长句子停顿读

经过一个学期的学习，一年级的孩子由字到词到句，都有了很大的认识，对于句子短小的诗歌类文本能够读出节奏感和韵律感。但是对于长句子的朗读还存在着一定的问题，往往会出现不断句，一口气读到底、断句错误、拖音严重。因此在遇到较长句子时，必须教会学生停顿读。

课件：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

师：谁愿意来读一读这句话？（生1读。）

师：谁来当小老师点评一下？（生2：我觉得他读得太快了，没有一点停顿。）

师：那你来读一读。（生2朗读。）

师：谁发现他读得和前面同学有点不一样的地方？（生3：“小猴子”和“下山来”中间有停顿，“走到一块”和“玉米地里”有停顿，“他看见”和“玉米结得”和“又大又多”之间都有停顿。还有后面的“扛着”“往前走”这些地方都出现了停顿。）

师：哇！你们一个读得有停顿，一个分析很到位。你们俩掌握了朗读的第一把金钥匙——长句子停顿读。（板贴）现在我们一起来读一读这句话。（生齐读。）

现场听的感觉非常奇妙，原先小学生朗读的共性问题拖音没有了，每一位同学在朗读的时候都能做到正确停顿。

二、关键词重音读

汉语的魅力就在于可以根据自身的理解进行不同的重音朗读，不同的处理方式，意义可能也就大相径庭。以“明天我去南京”为例，若重音在“明天”，则突出时间;若重音在“我”，则突出主体;若重音在“南京”，则突出地点。汉字抑扬顿挫，密咏恬吟的魅力体现得淋漓尽致。

课件：他看见/玉米结得/又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着/往前走。

师：谁再来读一读这句话？（生1读。）

师：老师发现你把“非常”读得特别重，这是为什么？（生1：因为我觉得小猴子可能是一只没见过世面的小猴子，所以他看到这些又大又多的玉米，是高兴万分的，因此突出了“非常”。）

师：你的理解很到位，看来你已经完全拿到了朗读的第二把钥匙——关键词重音读（板贴）。同时我也听到你提到了“又大又多”这个词语，那这个词语放在课文中应该怎么读呢？谁来试试。（生2读。）

师：老师感受到你把“又大又多”这个词语读得很缓慢。这也提醒了大家，重读不一定都是响亮地读，也可以是缓慢地读，重读的处理应该就是突出我们通过课文感受到的内容。

师：请同学们再一起来读一读这句话。

朗读指导的效果是可见的，每一次的朗读都在进步中提升。正是因为学生明白了关键词重音读，才能于细微处把握蕴藏在课文中的大情感。

三、品课文有感情读

有感情朗读课文是朗读中的最高要求，要求学生朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把文本的感情传达出来，同时又有主体的感情参与其中。这是在前两种朗读技巧的基础上更深层次的朗读。

课件：他看见/玉米结得/又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着/往前走。（生1读。）

师：哪位同学来点评一下？（生2：他把动词“掰”和“扛”读了重音，读得比较慢。但是我和他有点不一样，我觉得带有动词的这两个地方，应该读得快一点。）

师：话不多说，我们已经迫不及待地想听你的朗读了。

師：掰玉米时，小猴子可是非常干脆、快速的，所以，这里快一点，没有问题。小猴子掰好玉米，扛着往前走。看看小猴子，“扛”是怎样的动作？（生做动作。）

师：扛着玉米的小猴子是怎么样的心情呢？为什么不是拿着呢？（生3：他的心情是高兴的。）

师：不错，有高兴。还有没有呢？你看老师扛玉米的动作。（生4：我知道了！他还很得意，有一种得意洋洋的感觉。）

师：哇！我喜欢你的得意洋洋！你能不能用这个感觉把这句话读一读？（生4读。）

师：掰了大玉米，扛着走，他不只是高兴，还很得意呢！现在大家又拥有了另一把朗读金钥匙“品课文，有感情地读”（板贴）。

师：原来短短的这一行字，朗读起来竟有这么大的学问。朗读好课文的三把金钥匙你们都拿到了吗？

当然，授之以鱼不如授之以渔。低段的课文有一个很明显的特性：重复性。在详细指导朗读后，可以做到由扶到放，让学生自己去朗读。以下为学生经过指导后，使用符号，作出的朗读标记。

他看见/满树的桃子/又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。

他看见/满地的西瓜/又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。

走着走着，他看见/一只小兔/蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔。

“朗读，是语文课堂教学最真的一件事！”，王荣生教授说。朗读指导教学是培养学生语感的必经之路，是一种还原语文教学的不二选择。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”抓住这三把钥匙：长句子停顿读;关键词重音读;品课文有感情读，还学生朗读空间，让学生坚守语文本位，打好语文基础，积累语文素养。让学生真正做到与文本对话，有阅读生成。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘泽华.语文教学要重视读[J].文学教育，2006.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，20007.

[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.