数学思维能力在高中数学教学中的培养策略分析

闫海新

摘要：在整个高中学习过程中，数学都是至关重要的课程，开展高中数学教学时，要能够着眼于数学思维能力的塑造，提高教学质量和效率，本文将主要探讨数学思维能力在高中数学教学中的培养策略。

关键词：数学思维;高中数学;教育研究

数学思维能力对于个体数学学习来说有着至关重要的影响作用，也是数学核心素养的重要组成部分。在开展数学教学时，教师不仅要注重向学生进行知识传授，也要通过系统化的教学方法，让学生得到思维能力的提升。

一、培养高中生数学思维能力的重要性

數学思维能力能够有效优化学习的质量以及效率，在传统的高中数学教学过程中，教师应用的是应试教育的教学方法，普遍采用题海战术让学生多做题，这种教学方法学生负担很重，而且也没有触及数学教学的核心。对学生解题能力的提高，要能够着眼于数学思维能力这一层面，让学生能够真正做到学以致用，并将在课堂上学习到的数学理论知识应用于实际生活之中。在了解了数学的内在核心之后，并不需要海量做题，也能够做到几一反三[1]。所以在高中数学教学的过程中，教师不仅要注重知识点的传授，也要着眼于思维能力，让学生真正掌握数学学习的方法。

二、当下高中数学教学过程中存在的问题

高中阶段开展的数学教学由于数学知识内容较为复杂、知识点零散，很多学生都感到数学学习压力较大。在复杂的知识面前，学生并没有主动接受知识，而是采用死记硬背的方式，教师也错误的认为，只要学生能够多做题，自然能够摸清规律，实际上这也是一种填鸭式的教学方法，容易在学生心中产生厌倦心理，进而对整个数学学习的过程造成负面影响。

三、在高中数学教学过程中培养数学思维能力的相关策略

（一）创设良好的课堂氛围

高中数学难度较大，为了能够更好的发展学生的思维能力，教师要转变以往填鸭式的教学手段，营造自主愉悦的课堂氛围，让课堂教学不再枯燥乏味。良好的课堂氛围也能够激发学生的数学学习兴趣，教师要能够真正认识到学生在整个数学学习中的主体地位，让学生能够通过数学学习获得主观意识的激发，感受到数学的魅力所在，从而将学习到的知识应用于生活中。

在具体教学时，教师可以根据教学的内容设置情境，让学生在融入情境之后将理论和实践进行整合，模拟情境的数学教学方式有利于学生真正掌握数学的精髓以及方法。例如，当教师在教学立体几何初步这一章时，教师可以先运用多媒体播放生活中可见的一些几何形状，让学生直观的掌握这些几何形状的特点，明确其特点，在不知不觉的过程中掌握课堂内容，这种教学方式比传统的刻板传授概念更加灵活，而且也能够让学生主动出击，了解到数学的实际应用情境，获得良好思维能力的训练。

（二）创设数学实践活动

在高中数学教学的过程中，为了有效培养学生的思维能力，教师也要加强实践教学的比重，让学生通过多参实际实践活动，发现问题，并学会独立解决问题。这种实践活动要结合学生的年龄特点以及课本教学重点，避免脱离了教学目标。实践活动要以解决问题为主要导向，并让学生在实践的过程中，与他人进行积极的合作，教师可以将实践活动作为作业布置下去，转变传统高中数学教学过程中为学生布置海量做题任务的作业方式，以探究性的实践活动，让学生的数学思维得到良好锻炼和培养。

（三）提倡创新型的学习方式

在传统的高中数学教学过程中，很多教师在教学时已经形成了思维定式，只是按照自己以往的教学经验开展教学，忽略了学生的实际学习特征，导致教学的针对性不足。实际上，教师要能够主动走出思维定势的束缚，从数学思维的角度开展教学，并引导学生用自己的思维方式解题。对此，教师首先要主动思考，根据学生的实际学习基础，让学生能够在观察以及逻辑思维的带动之下，对题目进行综合分析[2]。从自己的思维认知出发，找到解题的方式，而不是被标准答案束缚。教师也要鼓励学生和同学进行交流和沟通，感受解题的过程，真正做到发散思维，从多个角度切入解题，运用画图或者做辅助线等形式，找到自己最擅长的解题模式，真正促进解题能力的提升。

四、结语

综上所述，在进行高中数学教育的过程中，教师要能够认识到数学思维的重要影响作用，将数学思维训练融入到高中数学教学的整个过程中。通过科学的教学手段设置，让学生养成独立思考的好习惯，教师在过程中要认识到学生的主体地位，走出教学思维定势的束缚，让学生能够参与到数学分析以及总结的过程中，并让学生运用数学解决实际生活中的问题，告别题海战术的学习方法，掌握数学学习的敲门。教师也要注重对学生进行自主探究能力的提升，鼓励学生用自己的想法解决问题，做到举一反三。总而言之，在数学思维的带动之下，学生的学习效率会得到大幅提升，得到思维能力的正向塑造，在数学学习的过程中获得全方位的能力构建。

参考文献：

[1]杨舒怀.数学思维能力在高中数学教学中的培养策略分析[J].文理导航（中旬），2018（8）：40-40.

[2]潘银春.数学思维能力在高中数学教学中的培养方法研究[J].中学生数理化（教与学），2019，（5）：50-50.