疫情期间高职课堂教学互动方式探析

摘要：疫情期间停课不停学，线上课堂教学同样以学生为主，教师为辅的互动课堂教学。本文针对课堂互动的含义、特征及高职教育理念，结合高职生的课堂现状和课程特点提出几种行之有效的网络课堂互动方式，通过灵活多变的互动教学方式尽量保证课堂教学效果。

关键词：高职教育;课堂教学;线上互动

一、课堂互动的意义与特征

疫情期间，避免将疫情带入校园，举国上下几乎所有学校都借助于各种资源平台完成网络授课，如何在网络上做好课堂互动，确保学生的学习效果是每一位老师需要认真思考的问题。现在的课堂教学是教师和学生在一系列认知活动、技能活动和情感活动过程中实现自己多方面的需求，并使自己不断得以发展和提高的过程。在这样的教学过程中更强调的是教师的“教”和学生的“学”有机结合，“互动”是核心，通过”互动“达到教学目标，让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。

新的职业教育理念注重培养学生对知识、技能终身的学习能力，鼓励学生积极参与、乐于思考、勤于动手，重视学生对信息的搜集处理、新知识的获取、问题的分析与解决以及交流、合作等方面能力的培养。合理的课堂互动体现了上述新的教育理念，符合新时代教育需求。

二、高职生课堂表现及其原因分析

新的职业教育要求学生会学习、会做人，注重培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力。然而，教学现状与时代教育要求存在着一些差距，课堂上令人不满意的现象较多，如：网络课堂气氛差，学生学习处于被动状态，有些学生玩手机，教师难以把控课堂，另外，学生的学习基础参差不齐，仅靠课后作业、课堂实验与测验来评价一个学生显然不全面。

上面陈述的这些课堂现象，我个人认为有以下一些原因造成：首先，学生的学习基础差，没有良好的学习习惯。如：时间观念淡薄，课堂纪律模糊。其次，教学目标单一。教师没有去调研分析学生一些前续课程知识的掌握情况，只是按照课程标准单向制定授课计划;第三，课堂互动不均匀，没有兼顾到所有学生。最后，教学资源运用不充分。信息化时代，有丰富的教学资源，教师应善于挖掘、根据实际情况应用各种教学资源有效完成教学。

三、高职课堂互动的有效形式

高职教育是以职业能力为本位，突出对学生专业技能和职业素质的培养，而且对于高职计算机类专业的课程而言，具有实践性和教学做合一的特征。为了保证每节课的教学效果，应要求教师和学生都出镜。除此之外，根据以上分析高职课堂特点和高职教育要求，结合程序设计基础课程教学来阐述高职网络课堂中一些突出的互动形式。

（一）找准时机，激励性互动

在课堂中间环节需要教师更精心的组织好教学，因为学生集中注意力的时间一般都在30分钟左右，此时要求教师不仅要把教学内容传授给学生，而且时刻需要观察学生接受知识的情况。有些学习基础差、自律性差的同学可能在玩手机、睡觉或者干别的事情，这时教师应选择一个已讲解的、难易适度的知识点来随机抽查某几个学生，被点名的同学如不能给出正确答案，这时再抽查几名同学，给回答正确的同学平时成绩加分，同时让被提问不会解答该问题的同学认真聆听，最后再让该同学重复一遍问题的答案，教师应给予该同学肯定与鼓励，课后应给一些没认真听讲的同学通过钉钉软件的“家校本”留作业，强化相关知识点学习，这样把不听课的学生重新拉回到课堂中顺利完成教学。

（二）精心设计，理解性互动

在实际教学过程中，有些课程的知识点比较抽象，用语言表述的方式难以理解，这时恰当的运用一些媒体资源信息可以达到事半功倍的效果。如：当学生学习冒泡排序时，由于排序的算法比较复杂，为了让学生能够形象、直观的理解冒泡排序的规则，教师首先播放有五个卡通人物由低到高排队的Flash动画实例，这时把学生所有的眼球都吸引到该动画上，通过边播放边讲解的方式让学生快速理解了冒泡排序的原理，这时教师在教案纸上画出冒泡排序的原理并投到屏幕上，让学生更深层次理解冒泡排序的规则，然后在班级钉钉群发布任意五个数，要求学生编写程序利用冒泡排序的方法对这几个数由小到大排序并把输出结果投放到屏幕上。学生利用所学的一维数组知识结合卡通人物排队的方法很快写出了有关五个数排序的代码，并争先恐后地演示各自代码运行结果。

（三）正确评价，检查性互动

课程中有些比较容易理解的知识，教师滔滔不绝的讲，而学生却昏昏欲睡，体现了事倍功半的效果。如：数组的概念，什么是一维数组？类似这样的知识点教师应该在上节课结束前采用职教云平台布置下去让学生以微信建立小组的形式通过查阅书籍或搜索网络资源信息搞明白，并要求学生扮演教师的角色将获取到的知识认真准备在下次课需要讲解。课上先给2—3分鐘小组讨论的时间，然后每个小组推选一名同学通过钉钉直播讲解给老师和其他同学，并将微信讨论结果发到钉钉班级直播群，根据学生讲解情况和小组讨论结果，教师现场点评、总结并记录一次平时成绩，以此激励学生踊跃参与教学。用这样的互动方式不仅让学生课后有事干，而且在课堂上学生掌握数组概念的前提下避免了偷懒的现象。

四、结束语

总之，网络课堂教学更离不开互动，通过互动教学让学生获取知识的同时也促进了教师理论水平的提升，从而提高了教师驾驭课堂的教学能力，由之前的无法把控、沉闷课堂转变为现在的学习乐园，由“要我学”转变为“我要学”，激发了学生学习积极性，尽量保证线上教学效果。

参考文献：

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（04）：30-34.

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：

高爱梅（1981-），女，汉族，内蒙古呼和浩特人，大学本科 ，副教授，研究方向：软件开发。