优化方法 完善小学语文习作教学环节

戴玉环

摘要：在新时期小学语文课堂教学过程中，教师要注意方法和策略的更新，针对语文课堂中教学的不同内容，教师要对学生进行针对性和系统性培养，让学生在课堂学习过程中强化综合学习成果，推动学生在课堂学习过程中的进步。在小学语文课堂内，教师通过不同方式培养学生的文字使用能力，强化学生的写作水平，会促进学生在课堂学习过程中的成长，让小学语文课堂中取得的教学目标与教学改革思想相贴近。基于此，文章中主要分析了小学语文习作课堂教学的优化策略。

关键词：小学语文;习作教学;方式;优化;分析

小学生处于知识和语言的储备阶段。在小学语文课堂教学过程中，为保证学生加深学习印象，让学生认清语文学习的基本方法，教师要主动完善习作教学过程，通过写作激发学生的语言表述欲望和语言表述能力，让学生了解语文学习的意义，通过语文课堂与写作教学方法的融合，推动学生在课堂学习过程中的进步和成长，保证学生摆脱思想束缚，通过语文课堂与不同方式的融合，强化学生的习作水平，让学生形成习作思路，保证学生作文内容的饱满性。

一、小学语文习作课堂开展意义分析

在小学语文课堂教学过程中，教师不断增强习作课堂教学效果，会丰富学生在课堂学习过程中的感知，让学生提升语言应用能力，同时塑造学生在写作过程中的新思路，解决学生在语文习作课堂学习过程中的恐惧心理，让学生摆脱思想束缚，完成更加高效的作文练习[1]。

此外，教师通过语文课堂习作教学策略的完善，会让学生通过习作吐露心声，通过习作表达欲望和学习需求，会加速学生在语文学习过程中的成长，促进学生的综合发展，使学生的文字审美意识得到提升[2]。

二、小学语文习作课堂的有效教学策略分析

（一）引导学生观察生活，丰富学生的写作内容

生活中包含着大量的写作素材，因此在小学语文课堂教学过程中，教师要善于培养学生的习作意识和生活观察意识，让学生在课堂学习过程中通过生活的观察，丰富自身的写作内容，通过观察生活中不同现象的观察和积累，学生会在写作过程中加以运用，让学生的习作内容更具条理性，保证学生作文内容有依据、有情感，增强学生的习作学习效果，让学生善于成为生活的记录者[3]。

例如：教师可以在语文课堂中开展生活实践活动，让学生在生活中观察不同的现象。在“记叙文”的讲解过程中，教师指引学生在生活中观察不同的事件，让学生在生活中探索不同人对生活的方式，不同人在生活中所做出的不同贡献：环卫工人清扫街道、交警指挥交通、医务工作者救死扶伤，通过对生活的观察，丰富学生的写作内容，会让学生善于在生活中强化体会，也会让学生善于应用文字记录生活，保證学生作文内容的内涵性。

（二）开展读写结合教学模式，强化学生的习作感悟

在小学语文习作课堂教学过程中，教师可以通过读写结合模式的开展，使学生的情感感悟得到升华。读写结合教学模式会激活学生的情感意识，阅读过程会强化学生的情感感悟，解决学生在课堂学习过程中积极性不强，在作文练习过程中情感空洞、凑字、流水账的现象，通过阅读深化学生的情感，激发学生的写作欲望，通过阅读保证学生在课堂学习过程中、在写作练习过程中注入情感。

例如：在有关“亲情”题材作文的描写过程中，教师可以首先指引学生阅读《地震中的父与子》《慈母情深》等不同文章，通过文章阅读升华学生的情感意识，促进学生在课堂学习过程中情感的激发。随后，让学生回忆在生活中自己与不同亲人之间发生的感人故事，最后引导学生应用文字加以记录，可以指引学生回忆在阅读文章过程中所使用的不同描写方法和不同词汇，在自己的文章过程中加以适当的改革和运用，保证学生作文情感深度的增强。

（三）结合多媒体方法，创新学生的写作思维

多媒体教学方法在课堂教学过程中的应用会开拓学生的视野，让学生形成创新思维意识。在语文作文练习过程中，教师结合多媒体教学方式，会让学生的学习积极性得到增强。多媒体可以从图片、视频角度激活学生的思维，让学生形成完整脉络，多媒体可以增强学生的观察意识，让学生的写作素材得到高效积累，丰富学生的写作内容，让学生的词汇更加精美，作文内容更加耐读。

例如：在有关“风景”题材作文的布置过程中，教师可以事先通过多媒体为学生展示不同的风景资料，展示春、夏、秋、冬四季不同的景观，展示中国的不同景色，在地大物博的中国景色展示过程中，深化学生的情感，让学生通过作文练习加以记录，教师可以展示不同景色的不同描写词汇如：雪花——白雪霭霭、洁白;如：春风——似剪刀、轻柔;如：夏季——炎热如火、艳阳高照;如：秋季——金黄、收获;在课堂内教师辅助相应的美景图片，配合相应的词汇会帮助学生完成积累。随后，教师让学生将词汇在自己的作文中加以运用，保证学生高效完成作文练习，增强作文中的生机和活力，也会保证学生将精美词汇做到积累与运用的结合，提升学生的实践能力。

结语

综上所述，在新时期小学语文习作课堂教学过程中，教师不断重视方法和策略的更新，通过观察生活丰富学生的写作内容，通过读写结合强化学生的情感意识，通过多媒体让学生形成完善的思维，促使学生在习作课堂学习过程的进步和发展，让学生的习作内容更加饱满。但是，在取得丰硕的成果之后，教师仍需探索小学语文习作课堂的其他方式，争取为学生提供更加宽泛和优秀的平台，保证学生能够在习作作学习过程中强化语文学习素养，让学生的习作内容更具活力。

参考文献：

[1]胡丽萍.一课一法，课课得法——一堂习作教学观摩课引发的思考[J].小学教学参考，2020（19）：92.

[2]黎素玲.微课在写作教学中的应用与实践——以小学语文高年段人物描写类习作为例[J].中国教师，2020（06）：103-104.

[3]范丰秋.“四步循环”习作教学模式探析——以统编教材五年级上册“我的心爱之物”为例[J].语文建设，2020（10）：76-78.