学讲方式下小学英语课堂实施“学徒制”的应用途径探析

焦聪聪

摘要：在日常的教学中，教师更多的是学生学习的协作者，辅助者，如何做的更加有效，达到四两拨千斤的效果。学徒制给出了培养学生的方向，强调系统整体技能先于局部技能。为了更好的实现整体的教学，在教学中要灵活的把握示范，指导，脚手架的应用。让学生在学中，善思考;练中，塑模式，真正形成有见解有真諦有能力有满足的新式学生。

关键词：小学英语;学徒制;应用途径

随着更多的了解学徒制，现在也不在简单的将其看做是教师教徒弟，徒弟学师傅的模式。更多的感受是学徒制像是被学习驱动的产物，学生不仅仅是象征性的完成学业任务，而是将学习融入生活中，是一种生活的方式和状态，是一种自然而然的存在。学生的学习更多的不是来自于教师的教导，而是通过对于他人的模仿观察习得的，在观察的过程中，融入进去，形成实践共同体参与其中，一起完成学习的任务目标。“教师”虽不是主体，却发挥着不可替代的作用，需要持续的参与进来。

一、教学中的示范应用

教师的示范表现与点评，是学生可以直接衡量自己的标准与准则。示范，是为了提供一种参考与模型，有一个整体的架构。如小学英语教学中进行某个对话练习，这是教师与学生的互动，会成为学生学习模仿的重点。将对话的过程展现给学生，学生通过观察，构建自己的模型，使一些没有听懂英语指令的同学，有了一个基本的建模带入感。通过初次尝试将复杂句型，熟练连贯的应用到相应的情境中，为学生提供一个先行组织者，将其注意力集中到所要探讨的问题中来。在与学生的互动过程中，不断的进行交互性指导，教师作为课堂学习的专家，提供相应的反馈与纠正。在后期学生相对独立的可以进行小团体实践的时候，能够帮助其内化使用。

好的示范不仅是学生在其中学到知识，而且是学生通过示范，看到了自己能够达到的可能性，从而克服自己对于认知的恐惧，不断提升自己实力的不足，模仿学习相应的思维模式，营造教师实践的情境，展现教师的思维过程，让学生在观察中建立自己的心智模型。最终可以自己实现学习的任务，触类旁通解决类似的问题。甚至教师遇到问题时的愁眉不展，束手无策也可以展现给学生，这样学生不会在自己遇到复杂困难的时候垂头丧气，意志消沉。教师思维外化的过程，使得学生获得了专家的思维概念的模型，建立了成长型的思维结构。

二、课堂中指导的应用

指导是为了监控学生学习的过程，是为了帮助学生更好的实现英语学习目标，在学生学习的过程中，教师的指导可以融合多种要素：示范，脚手架支撑，清晰表达，反思反馈等，通过这些教学方法的辅助，使学生的思维架构尽可能的接近专家思维模式。在the Kings New Clothes里，教师可以创设一个情景，一个魔盒，实为空盒，学习Clever people can see it.Foolish people cant see it .指导学生的思辨思维，为后面国王新衣的整体理解做铺垫。指导在这里是将学生思维中的空白进行填补，指向学习的另一个层面，一些从未注意的方面，使学生在学习进行中尝试解决问题。

好的指导是能够在学生活动学习中，给出建设性的反馈建议。这种反馈越具体越好，越特定越好，一个细致直接的反馈远比一个宏观的反馈更有价值。在学生做的好的时候，大力表扬;有误时，先赞扬优点，再给出批判性建议，这样学生可以认识能够借鉴的地方和需要改进的方式，让学生从自己的固化思维模式中走出来，通过教师的指导，形成成长型的思维模式。在英语学习受挫时，改“我不擅长这个”转变为“我只是暂时还没有掌握，如果坚持训练，尝试倾听其他同学的想法，我相信自己会得到提升”。学生用成长型的思维代替了固定型的思维就是思维模式的一种进步。每一个学生试炼的环节要对学生的表现有明确的评分标准，指导建议。在英语课文朗读多种方式阅读的实践中，就可以用不同的星星等级来表示任务的达成度。如学生可以选择read together/ read one by one /read in roles /retell 对应的星星等级一二三四颗。学生都可以根据自己现阶段的能力达成度进行选择，明确自己的学习标准。

三、教学中脚手架支撑的应用

脚手架是一种在教学中对学生的加持。是在维果茨基“最近发展区”概念的基础上提出的。提供脚手架给学生作为支撑是为了让学生能够尽早尽快的实现完成更多的学习任务，提高任务完成的效率。脚手架的形式是多种多样的，可以是物质非物质，直接或间接、群体或个体、指示或支持性的形式，不同形式的脚手架满足学生不同的学习需求。当学生的任务已经达成，脚手架应及时拆除，并准备为新阶段的学习提供新的脚手架。

教师可以根据学生的需要，构建不同的脚手架形式。明确主题后，可以共同制定选择性的任务，让任务分阶段，实行的过程细化为提纲步骤，给学生布置小型作业，给予反馈和所需的帮助。反馈可以是练习过程中的：指导面批，同位不同程度学生的对比，或是整体投影的观察修改，都可以显示学生的进步和现阶段存在的问题，教师对学生的反馈其实是双向的，教师在接收到学生反馈的同时，也可以帮助教师及时有针对性的做出调整。同伴之间可以根据彼此的状况，提供不同技能的帮助，如找到学习资料和会使用参考资料、不同的思维解决问题的模式等脚手架。如在英语写作教学中，教师给学生提供的脚手架应该是一系列的步骤直接来进行英语作文的书写。在写animal 的教学中，可以利用思维导图的脚手架，让学生通过描述动物的colour /body/activity 构成文章主架。为能力强的同学划出拓展图也可分为海陆空等，进行修饰语的完善。让每个学生经过观点的内化后，学生从新手变熟练后，拆除脚手架的支撑，让学生感受自己学习的成果，体会学习的魅力。

参考文献：

[1]陈家刚.认知学徒制二十年研究综述[J].远程教育杂志，2010（5）：99-106.

[2]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.