打造历史趣味课堂 启智育人润物无声

摘要：新课程的改革带来了对课堂教学趣味性模式的探讨，初中阶段是学生威长和发展的重要时期，在这一时期学生所养成的学习习惯和思维模式，对其一生的发展具有重要的意义。初中历史学科通过中国历史知识的传授促进学生人文素养的提升，因此，本文主要探讨构建初中历史趣味课堂模式。

关键词：初中历史;趣味课堂;探究

历史课都是关于过去发生的事情，内容广泛，领域广泛，与现在相距太远。而且，在传统历史教学中，许多老师只注重知识点的教学和谈论事情。因此，历史课的学生通常会感到无聊和无聊，历史学科是与学生的生活密切相关的一门学科，通过历史当中的经验教训，学生能够更好地树立科学的历史观，正确地对待历史。可见，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能通过丰富多彩的历史活动提升学生学习历史的自主性，促进历史课堂效率的提升，以此激发学生的学习兴趣。

一、采取多样化的教学方法

由于传统教学理念的影响，很多教师都习惯于灌输式的教学方法，导致课堂教学失去了活力，也失去了趣味性。其实，教学方法单一不止是存在于初中历史课堂中的问题，更是存在于每一门学科中的问题，这是导致教学趣味性缺乏的个重要原因。所以，在平时的教学中，教师可以结合具体的教学内容，采取不同的教学方法，从而以多样化的教学方法丰富课堂教学，进而提升教学的趣味性。比如，新课程提倡学生主体作用的发挥，所以教师可以退居到二线，凸显学生的主体性，让学生进行自主性的学习与探究。例如，在教学《第一次世界大战》这一课时，针对战争的起因、过程、性质、重要战役、结東、影响等，可以让学生自主地去阅读教材，然后从中找出答案。这样，当学生掌握了学习的主动权，在兴趣上不仅会有一定的提升，更可以有效锻炼其自主意识，可谓是一举两得。此外，微课教学法、翻转课堂、学生合作学习法等，也都是已经被广大教师证明有效的教学方法，教师可以结合教学实际，去进行探索和实践，从而不断丰富其教学方法，进而促进课堂教学趣味性的提高。

二、组织课堂活动，提升历史体验感

多样化和创新性的课堂活动能够促进初中历史教学模式的改进，帮助教师在趣味性的课堂活动引导之教学中组织课堂活动，提升学生的历史体验感的下增进学生之间的交流。因此，教师应当在初中历如在讲解《气象万千的宋代社会风貌》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，了解历史事实需要对历史文物进行研究，要想窥探宋代的社会风貌，我们就可以通过清明上河图来进一步了解。接下来，大家请看PPT，这是一幅清明上河图的照片，从这张照片我们可以发现宋代的社会风貌请大家分小组进行讨论，从不同的角度说明这幅图展现的社会风貌，看哪个小组拥有最强的观察力。”通过这样的方式，学生能够主动探究历史知识，从图中所展示的服饰、饮食、房屋建筑以及交通等方面对社会风貌进行探讨。接着，教师可以邀请不同小组的学生来发表各自小组的观点。有的小组说：“从图中可以看出人们已经开始进行一些商贸活动了。”还有的学生说：“瓦子是人们的一个重要娱乐场所。”在这个过程中，学生能够根据图片提升历史体验感，教师也能引导学生对历现象进行进一步的思考。因此，趣味性的课堂活动能够提升学生对历史知识和历史事件的体验感。

三、创设历史情境，增强教学代入感

现代技术的发展，多媒体的应用被广泛重视。多媒体运用到历史課堂，以其独特的优势，为学生呈现鲜明的图片、动画视频、文字和材料等，图文并茂的呈现方式，为学生呈现丰富的信息，给学生产生生动、直观、形象的感觉如上文提到的“甲骨文”的教学中，在导入环节中的十几个甲骨文的呈现，运用多媒体呈现，方便、快捷更生动，并容易引发学生的兴趣。再如《华夏之祖》的教学时，对于“黄帝人文初祖”的知识点，“黄帝的发明”的问题，教师用多媒体呈现给学生“尝百草、创医术”“仓颉造字”“养蚕织布”“指南车”“指南盘”“造船”“建宫室”等的图片这些图片，立刻吸引学生的注意力，然后提出问题：你对黄帝的这些发明，有哪些看法？你认为哪些是可信的？哪些带有迷信、神话色彩？怎样看更科学？

多媒体创设情境，既吸引学生的注意力，也利于在情境中提出问题、思考问题，促学生积极投入其中多媒体创设情境，也方便历史资料、材料的呈现，利于些故事的讲述、视频的播放，创设愉悦、轻松、互动的历史课堂如《革命先行者孙中山》的教学时，呈现给学生“孙中山挥师北伐”的塑雕，塑雕的呈现，再结合当时的历史背景，融入“挥师北伐”的故事，激发学生的学习兴趣。“同盟会与三民主义”的知识点，用多媒体呈现“华兴会纪念馆”等的图片，由此让学生直观了解华兴会、光复会、兴中会等的基本情况：用多媒体呈现“1905年8月20日，中国同盟会在日本东京正式成立的画面…多媒体呈现多维画面，有助于学生了解历史的变迁，为历史课堂增趣提效。

结论

综上所述，构建初中历史趣味课堂能够挖掘学生学习历史的潜力和动力，能带动学生学习自主性的发挥，促进历史课堂效率的提升。因此，教师应当在初中历史教学中创设历史情境增强教学的代入感，组织历史课堂活动提升学生的历史体验感，拓展历史知识的呈现方式增强学生对历史事件的感悟。

参考文献：

[1]师尚武.浅谈增强初中历史教学的趣味性[J].才智，2019（27）：87.

[2]丁原玲.爱乃学问之始——再谈初中历史的趣味性教学[J].学周刊，2019（15）：109.

[3]刘斌.初中历史趣味性教学的开展策略[J].甘肃教育，2019（02）：122.

作者简介：

樊永兴（1978年—），男，汉族，江苏南通人，本科，教师，研究方向：中学历史教育教学。