浅谈情境教学在音乐课堂中的应用

张荻

摘要：音乐作为一门艺术学科，在教学中与其他学科不同。情境教学在小学音乐课堂的运用，能够充分调动学生的学习兴趣，为学生创建生动有趣的情境，帮助学生更好地学习音乐知识。小学音乐学科教学不能循规蹈矩，这样会扼杀学生的想象力和学习积极性，运用情境教学能够激发学生的学习主动性，还能够培养学生的创新意识。

关键词：情境教学;音乐课堂;应用

教师在开展音乐教学时，可以结合相应的作者背景、音乐氛围来为学生创设合适的情境，通过富有感染力的环境及具体感受来吸引学生的注意力。但在具体的课程教学中，实际的教学模式和方法仍然需要教师去不断探索、发现。下面，就从以下几方面对如何在音乐课堂中应用情境教学进行探研。

一、情境陶冶，激发兴趣

音乐是一门抽象性很强的学科，仅凭学生去聆听音乐，而缺乏主动的探索，学生则很难与音乐产生共鸣，这样的音乐教学便失去了价值，而情境教学在小学音乐教学中的运用，能够通过视频、图片等使学生直观地去感受音乐，激发学生的学习兴趣。音乐本身没有国界，优美的音乐能够让人的精神得到舒缓，充满童趣的歌谣能够唤醒学生们的童心，古典乐能使人明智。结合音乐的不同体裁和风格，教师可以为学生设置不同的情境体验。通过这种课堂的直接感受，学生能够充分进入到音乐带来的情境中。而在得到了优美的情境体验与音乐感受之后，学生对于音乐的兴趣也能够得到相应的提升。同时，教师也可以结合相应的歌曲教学来创设情境，并且尝试让学生表达自身的感受。在经历了亲身的体会和描述之后，学生能够形成对音乐的基本认知和概念，进而在后续的学习中能够更快地进入到学习状态中。如在欣赏歌曲《摇篮曲》时，这首抒情的歌曲是母亲哄宝贝睡觉的歌曲，在欣赏歌曲时我们会感受到母亲对孩子的疼爱，运用诉说的口吻给宝贝讲故事帮助孩子入睡。教师要为学生创设相应的情境，将学生带入情境中并配合适合的语音腔调，使学生更深刻地领悟这首歌曲的意境。小学音乐教学中情境的创设，无论是安静的氛围还是欢快的氛围，教师在语言的运用上都要抑扬顿挫，突出重点内容，帮助学生更好地学习和欣赏歌曲。

二、课堂展示，加深体验

音乐教学需要教师与学生展开高效、具体的互动，因而在情境教学中，教师可以尝试与学生展开互动。在歌曲教学进行了一段时间之后，教师可以邀请学生上台进行展示，这样既能够有效提升学生的信心，同时也能够充分挖掘学生的潜力。而在学生展示结束之后，教师一定要注意给予学生及时的鼓励，以此来保证学生的学习兴趣。同时，教师也可以让学生进行演示，这样能够调动学生的积极性。教师也可以让学生大胆地说出自身的感受，并且尝试进行小组讨论，以此来加深学生的课堂体验和学习感受。如在小学一年级的基础学习中，学生首次接触到音乐学习的相关知识。这些知识对于学生而言较为枯燥，因而教师可以尝试为学生做示范，通过课堂示范为学生奠定坚实的基础。而在此基础上，教师也可以尝试让学生自主进行体验，通过这种实际的感受保证知识在学生的脑海中留下深刻的印象，进而为学生日后的学习奠定基础。

三、多媒体情境设置，丰富想象

随着我国科学技术的迅速发展，信息技术不断创新，多媒体在我们的工作生活中逐渐普及。将多媒体技术运用到小学音乐课堂，能够使教学方法和教学模式更丰富，激发学生的学习兴趣，促进学生高效学习。多媒体可以为学生展示丰富的学习内容，即便是没有乐器实物的课堂，多媒体也可以通过图片为学生展示，开阔学生的视野，促进学生音乐素养的提升。小学音乐教师在创设多媒体情境时要注意以下几点内容，首先，很多音乐教材都配有相应的课件，虽然这类课件也是专业人士设计，但是教师在实际教学中也要考虑到教学的实际情况，根据教学设计和学生学习情况有选择性地使用课件。其次，教师在制作课件时要能够突出教学重点内容，使课件可以生动地呈现教学内容，不要将无关的图片加入到课件中，由于学生的自制力很差，会受到新鲜事物的影响，这样学生的注意力便会偏离，影响了学生的学习。最后，教师要认识到多媒体技术只能作为教学的辅助手段，不能喧宾夺主，还是要充分发挥出自身的重要作用，做好學生学习的引导者，通过多媒体在音乐教学的有效运用，为学生呈现出更完美的课程。

四、分组竞争，启发教学

学生的好奇心十分旺盛，同时又具有一定的好胜心理。针对这种情况，教师可以尝试结合有关的民族乐特点，在课堂教学中给学生安排对歌环节，激发学生的学习动力。对于学生而言，这种新兴的教学模式能够极大地吸引他们的注意力，有效提高课堂效率。与此同时，教师也可以为学生分配小组，并且尝试以小组竞争的方式来开展教学。而在让学生相互之间开展竞争、小组学习的过程中，教师要注意给予学生足够的自主空间，通过这种具体的、开放的教学模式进一步完善课堂教学，保证学习效率的提高。如在“口琴合奏”的教学中，教师可以尝试将学生分成不同的小组，两两为竞争对手，并要明确

整节课的课堂目标在于最后的课堂展示、表演。通过这种方式，教师可以有效提升课堂活力。同时，小组学习的模式也能够让组内成员相互监督，尤其是在有了共同的竞争目标与对手之后，能够让学生充满活力地参与到课堂学习中。

五、课后实践，认知升华

针对音乐这样一门课后资料丰富的学科，教师可以尝试给学生布置作业，如独立学会某一首歌，并尝试在全班同学面前做一次表演等。而在有条件的课程开展中，教师可以带领学生参观音乐室、一起观赏影视资料。通过这种方式，既能够有效提升学生的学习兴趣，也能够拓展学生的视野，培养学生的艺术细胞。在走出了课堂的户外教学中，教师可以更加深入、具体地为学生讲解有关的音乐史、音乐人以及音乐乐理等知识，在培养学生鉴赏美、欣赏美的同时，尝试让学生创造美。

总之，素质教育重视学生的综合素质培养，而音乐课堂的教学则给予教师、学生以充分的机会来保证素质的提升，促进学生的全面健康发展。在思想尚未受到限制、依然怀有童趣的小学阶段，学生对美往往拥有着更敏锐的感觉。因此，教师一定要注意拓展课堂形式，改革课程方向，进而在相关的音乐教学中通过情境教学、小组合作等形式来保证课堂的趣味性。与此同时，教师也要注意学生的课堂表现，给予学生以足够的课堂关注。

参考文献：

[1]董亚红：小学音乐情境教学分析[J].音乐时空，2014（21）.

[2]马海霞：浅谈小学音乐课的情境教学[J].吉林教育，2008（10）.

[3]焦玲：创设有效情境，打造精品課堂——小学音乐情境教学探微[J]，教师，2014（14）.