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小学语文教学中的情境创设之管见

2020-09-12严丽

读天下 2020年18期
关键词:创设情境小学语文

摘要:小学语文教学中的情境创设,是基于学生个体认知、情感体验,适合学习主体并适用于学习主体,是对课堂有效生成的前瞻性预设。

关键词:小学语文;情境;创设

语文教材中不乏动人的形象、优美的语言、丰富的思想、精辟的道理,具有极强的教育感染力。因此,教师如能利用恰当的教法,创设合理的情境,必然会在学生心中激起情感的波澜,生发智慧的火花,绽放丰富的想象。

一、 链接背景——情境教学的理论依据

情境教学,从教学需要出发,依据教材内容创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景氛围,激发学生情感,吸引学生主动学习,以达到最佳教学效果的一种教学方法,它能帮助学生迅速而正确的理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐的发展。

我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”,“相机”就是抓住时机,运用情境,随时随地因事因人,对学生进行恰如其分的教育。

古希腊教育家苏格拉底在教学中常常给学生创造一定的问题情境,叫做“产婆术”,他让学生主动思索探求,解决问题。

美國教育家杜威也对情境教学作了有益的探索,他说:“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段……”他认为教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制订教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机生发,在教学计划中落实和评价教学成果。

二、 设境激趣——情境教学的潜在魅力

在语文教学中,我充分地将“情境教学”运用进课堂中,确实尝到了一些甜头,我感觉到情境教学完全体现了直观教学的特点,符合学生的认知规律,促使他们的具体感知与抽象思维相结合,缩短了认知时间,提高了学习效率,它还激起了学生的理解记忆与发散想象,并引起对学习问题探索的兴趣,增进了学生的学习主动性和积极性。

情境教学综合运用了多种教学手段,把科学和艺术结合起来,与学生生活相联相通,使学生学的生动、活泼。情境教学强调“乐学”,整个过程对学生有明显的吸引力,感召力和启迪力。孔子曾把学习设想为三个不同层次的境界,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,知之—好之—乐之,一级比一级完美。通过实践我发现情境教学就是促进学生以学为乐,达到“乐之”的目的,它既有学生看得见、摸得着的实体形象,又能调动学生左右脑同时投入学习,使学生心智获得全面的发展。

三、 多元并举——情境教学的有效策略

教师应根据文本的特点,选用适当的手段创设情境,激活学生的形象思维能力,发散学生的想象力。

(一)妙语连珠,引入情境

除了让学生直观的感受情境外,教师自身的语言描绘也很重要。当情境展现在学生眼前时,如果缺乏教师生动地语言描绘,学生往往会热衷于自己最感兴趣的部分,而忽略了对整个情境的感受,如果将语言描绘与其他一些途径结合起来,才能把学生带如情境,同时又强化了情境,渲染了氛围,使形象更加鲜明,其效果显而易见。

(二)“眼视”“演示”,模拟情境

在教学《蔬菜》一课中,我采用了实物演示来创设情境,课堂上提供了实物直观,让学生观察鲜嫩的蔬菜,帮助学生建立了生动的“扁豆”“黄瓜”“萝卜”“花菜”等形象,让学生既认识了蔬菜,又学会了生字,最后,让学生模拟到菜场买菜的场景,以巩固这堂课所学知识,学生很感兴趣,整节课气氛活跃而轻松,学生的学习积极性很高,师生之间在生动愉快的氛围里完成了教学任务。

而在《乌鸦喝水》一课中,采用了模拟情境,通过演示的手段,提供给学生“把小石子一个一个放进水里,瓶子里的水渐渐升高”的形象,有助于促进学生对“乌鸦就喝着水了”的理解,让学生想象的宽度和空间增加了。

(三)借助音乐,渲染情境

音乐是一种诉诸人的联想和想象的一门独特艺术,能调动人的情感,抚慰人的心灵,对渲染情境,创造氛围非常有益。对于音乐的选择,不仅应强调以课文为依据,还应考虑音乐所表达的感情以及选择与学生年龄特征相适应。在教授《鸟语》一文时,我运用了音乐和课件为学生创设了一种身临其境之感,让学生在新授以前和熟读乃至会背之后两个阶段感受一下,激起学生愉悦之情,从中引导学生体会课文内容,领略课文优美的语言,激发学生的想象和思维的兴趣。

在古诗《长相思》教学中,选择了《十面埋伏》和《琵琶行》,节奏跌宕起伏,旋律升腾回旋,学生的身临其境之感顿生。因此,将音乐语言与文字语言的描绘进行适度融合,学生的听觉、视觉等器官的触及也当水到渠成。

(四)互动表演,感悟情境

在教学中,表演可以帮助学生更好的理解课文内容,体会课文中人物的思想感情,了解课文中作者潜词用句的目的。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文中,为了帮助学生理解蚂蚁们“拖”粮食和“背”粮食,弄的“满头大汗”,我让学生上台来表演,让他们分别用“拖”和“背”来运东西,同时要求其他同学帮他们一起使劲,边看边背诵这段话,结果,学生很快背得了,并且体会到该用怎样的语气来表现这段课文,学生读书的兴趣更加浓厚了。

(五)运用媒体,再现情境

对于低年级课文中特有的看图学词学句,更是要教师利用图片、幻灯、录音,引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上,发展学生的形象思维能力,提高学生的认识。在教学《月亮和云彩》时,我运用幻灯片演示了云彩移动的情景,帮助学生理解相对运动的道理,从而理解课文内容,激发学生探索科学的兴趣。

可以看出,儿童蕴藏着无限机能,具有极大的可塑性,所以适当的创设情境,可让学生在情感萌动、情感共鸣、情感体验之中感知、理解、内化、运用,从而实现教学目标,可达“随风潜入夜,润物细无声”之效。

参考文献:

[1]蔡芳.小学语文教学导入中的情境创设[J].求知导刊,2016(28).

作者简介:

严丽,江苏省淮安市,江苏省淮安市广州路小学。

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