课程思政理念在工笔重彩课中的融入与应用

董俊怡

摘 要：在“大思政”教育理念引领下，高等教育中的思想政治教育驶入了快车道。美术类专业以培养德艺双馨的美术人才为目标，尤其是中国画专业领域，传统文化内涵丰厚，国画专业的美育能够很好地与思政理念融合在一起，在学科建设、教学资源、课程设置方面落实美育与思想政治教育有机结合。文章以高等教育课程思政为大背景，以美术院校的工笔画创作课为实践载体，对加强和改进美术类大学生思想政治教育进行卓有成效的实践探索。

关键词：课程思政;工笔重彩;艺术教育;核心价值

课题项目：本文系佳木斯大学2020年“课程思政”教学改革研究专项课题“社会主义核心价值观理念下工笔人物创作课程思政教学改革研究”（SZZX2020-08）研究成果。

高等美术教育为国家培养德艺双馨的美术人才，课程建设和教学质量直接影响到我国美术事业的发展。在新时期，习近平总书记多次提出并强调高等教育专业课程思政建设的重要性，指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。习近平总书记为大学生的思政教育提出了新方法、新要求，为专业课程的“大思政”理念指明了新方向、新思路和根本遵循。

一、从思政课程到课程思政

一直以来，高校的思政课程作为公共必修课，在课程内容上具有体系性、理论性、政治性等特点，与美术类专业课程难以融合。美术类专业课程重视专业技能的培养，尤其是工笔画创作课程，更加注重绘画技能的培养，专业技能与思政内容很难进行交叉。在“大思政”教育理念和方法的引领下，美术类课程可以从红色人物、教育资源、传统文化等角度切入，通过浸润式思政教育，实现协同育人，这是从思政课程到课程思政理念转变的关键。

（一）在课程建设中树立协同育人的理念

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出，要坚持从“感性的人的活动”中，也就是从实践活动中理解人，要在人的复杂的社会关系和生活世界中認识人的本质。因而，要克服二元对立思维方式，以“人-社会-教育”三位互动关系为教育理论基础，在各个学科、多个课程之间协同发挥作用。每门课程都能够融入社会主义核心价值观和时下最先进的理念，在润物细无声中做到协同教学，相互作用，相互影响。中国画专业下设中外美术史、中国工笔花鸟画、中国写意花鸟画、书法篆刻、工笔重彩人物画等理论、实践课程，这些课程包含丰厚的传统文化基础，要在课程建设中建立协同育人的思想，把思政内容融入进去。

（二）在教学设计中树立整体育人的理念

以整体思维去看待整个教学活动，小到一堂课，大到整个学期的教学设计，要摆脱单向的、孤立的教学思维，运用整体思维在教学设计的各个环节中开展思想政治品德教育。整合教学中的各类要素，包括学生创作实践、教学案例、教学资源等，形成一致效能、同质效力和同向效果。

（三）在目标培养中树立发展育人的理念

以发展的眼光去看待课程思政教学，不仅要紧密关注工笔重彩人物画课程的最新发展、最新教学方法和教学理念，还要关注其他美术类院校在创作课程中融入课程思政教学。通过学习强国、时政新闻等了解社会主义核心价值观的具体内容。思政教育的模式和方式方法都要因事而化、因时而进、因势而新，不能生搬硬套，要在教学的不同阶段引入不同的思政教育材料，从而建立思想政治教育长效机制，以将这一教育理念贯穿学科教学的始终。

二、“大思政”对工笔重彩课程的要求

当前，高校美术教育的课程思政建设存在一些问题，在推进专业课程思政的过程中，对“大思政”的教育理念理解不透彻，出现“重教书轻育人”“重专业轻文化”的问题。思政内容在专业课程中的融入成了蜻蜓点水、“两张皮”。一方面，人们对课程思政的认识不全面。国内高等教育的功利化是以就业为导向的，国画专业的创作技能培养成为核心竞争力，这种功利化倾向的培养理念很大程度上弱化了思想政治教育。另一方面，美术教师自身的思想政治教育基本功不扎实，大多源自自身的生活体验和德行常识，没有形成系统的思政知识体系。这就导致其在课程设计、课程导入和教育资源上对课程思政挖掘不深，甚至对社会主义核心价值观教育产生误解，因而思政教育对美术教师、工笔重彩课程的教学提出了新的要求。

（一）明确立德树人的根本任务

在工笔重彩人物画创作课程与思政教育融合的教学设计过程中，要明确课程思政的目的是落实高校立德树人的根本任务。从学生的角度出发，深入了解学生的想法，如他们对审美是否感兴趣、觉得怎样的学习方式更有趣、对思政内容是否抵触等。要明确社会主义核心价值观的核心理论，可以重点参考2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》。只有明确了立德树人的目标，才能实现有效教学，才不会在思政融入的过程中出现牵强附会、“两张皮”的情况。

（二）从战略层面开展课程思政教学改革

国家从战略高度开展课程思政教学改革，在基层教学中，专业课教师理应从中国特色高等教育制度的层面来认识课程思政。地方高校要定期开展课程思政的相关学习活动，形成准确、系统、理性的课程思政教学理念、方式、方法，引导学生怀揣爱国之心，居敬持志，坚持学习，惯于反思，涵养自信发展的大格局心态和大国意识。

三、工笔重彩课程思政的挖掘

（一）课程设计注重课程特色

工笔重彩画在当代画家的不懈努力下，形成了现代中国画的色彩新体系，在色彩理念、用色技巧和艺术表现手法上都呈现出现代性，为古典工笔画打开了全新的局面。工笔重彩画高度重视色彩的使用，强调色彩的视觉冲击力，给人不一样的视觉感受，装饰效果出众。在色彩设计时，要注意色块、色调的协调，从整体构图到局部细节，上色要有层次，做到技巧和颜料相辅相成。工笔重彩画博采众长，包括西方绘画技巧、日本绘画的成熟经验，都可以吸收进来，使得工笔重彩人物创作的艺术表现手法更加多元化。工笔重彩人物创作课程具有现代性、时髦性和先锋性，在教学过程中要因材施教。

（二）合力塑造学生正确的价值观念

现代课程理论之父拉尔夫·泰勒深刻阐述了课程资源的利用问题，提出要最大限度地利用学校的资源。工笔重彩人物创作课程中的思政教改，要明确思政教育的改革深化要求，在思政资源的开发过程中合理整合教育资源。一方面，可以充分利用教学材料。比如临摹环节选择具有典型性、代表性的画作，在美育的同时弘扬民族性，厚植浓郁的家国情怀，选择《解放区的天》《黄土人》等饱含爱国主义激情和无畏奉献精神的画作。另一方面，博采众长，与其他课程的教师共同钻研课程思政的设计，运用全面系统的人才培养模式，在教育环节发挥价值引导、情感传递和道德示范作用。

（三）将教育共同体作为思政课程的依托

列宁在《论国民教育部的政策问题》中提出，教师作为社会主义建设的重要力量，其思想政治教育都是由教员决定的。在当前课程思政建设战略层面的引领下，高校教师的课程思政理念和育人目标要达成一致，形成多方面的共同体。首先是在认知沟通层面形成合作共同体。高校教师的专业不同、知识结构不同，每个人都有不同的审美、情感与价值追求，但是可以在课程思政教学理念的指导下，开展教师教育活动的互助合作。其次，要建立协作实践共同体。中国画专业教育的归宿是创作实践，是作品的产出，学生的作品是最好的教学成果，是检验教师教育效果的标尺。而实踐的开放性和复杂性要求各个课程的专业课老师展开协同合作，把思政内容很好地融入实践环节。最后，要形成精神共同体。具有同一的教育追求和价值追求才能实现目标的一致和实践的统一。

四、结语

工笔重彩人物创作课程中的思政教学设计要注重思政内容的“软着陆”，避免专业课思政教育出现“两张皮”现象。要加强顶层设计，在战略层面，把大学生思想道德培养放在育人树人的优先地位，在课程思政建设中要尊重课程建设的规律，要尊重不同学科、不同课程的教学方法，不能为了融入而丧失专业课的主体性。在实践创作中有机融入思政内容，带领大学生深入社会、扎根基层，尤其要到具有浓郁艺术气息的革命传统教育基地进行调研和写生，引导学生开展以人民为中心的美术创作。

参考文献：

[1]张鸣.山东现代重彩画的发展与教学现状研究[J].齐鲁师范学院学报，2018（6）.

[2]陈思月，钟飞凤.《居住建筑设计原理》课程思政改革探索[J].农家参谋，2020（9）.

[3]孙晓霞，刘雯玮，王新厚.纺织工程专业平台课程“纺纱学”的课程思政建设[J].纺织服装教育，2020（2）.

[4]欧阳永.美术类大学生思政教育困境问题及解决路径：基于移动互联网环境的思考[J].美术教育研究，2015（7）.

[5]孙艳萍.工笔重彩画艺术及其教学探索[J].美与时代（中），2020（2）.

[6]姜一帆.我国当代工笔重彩人物画发展探究[J].美术教育研究，2017（4）.

[7]祝华东.思想政治教育融入戏剧影视类专业课程的教学实践[J].美与时代（上），2018（11）.

[8]汤军.强化思政课程教改的途径[J].大学教育，2014（5）.

[9]何彦云.金山农民画融合课程思政教学实践思考：以中国传统建筑绘画课程为例[J].美术教育研究，2018（4）.

[10]张廷，杨永杰.“课程思政”背景下高校美术教育教学改革的方向与策略[J].美与时代（中），2019（10）.

[11]王晶晶，沈宝莲.浅谈红色美术资源在高校思政课程中的传播：以延安“鲁艺”为例[J].陕西教育（高教），2019（7）.

作者单位：佳木斯大学