高中历史素材性课程资源开发与利用的策略分析

摘 要：现阶段的高中历史课程教学过程中，为促进教学质量有效提升，教师在实际课堂教学中就要采用创新的教学方法，为学生开发课程资源，调动学生历史知识学习的主动积极性。教师只有为学生提供充足的资源材料，才能提高学生历史知识学习的效率和质量。基于此，文章主要从理论层面就高中历史素材性课程资源开发利用的重要性加以阐述，然后就开发利用策略的实施进行详细探究，希望能为实际历史课程教学工作的良好推进提供有益参考。

关键词：高中历史;素材性课程资源;开发利用

一、 引言

新课改下的历史课程教学工作开展中，为能从整体上提升教学的质量水平，这就需要从素材性课程资源的开发利用方面加强重视，以学生为中心开展课程教学活动，真正为学生良好学习发展打下坚实基础。教师在实际课程教学采用传统教学方式已经不利于学生高效学习，通过素材性课程资源的开发利用，才能为学生学习质量提高起到促进作用。

二、 高中历史素材性课程资源开发利用的重要性

高中阶段的历史课程教学中教师要及时转变教学观念，通过在历史素材性课程资源的开发利用方面加强重视，才能真正对提升课程教学质量起到积极作用，从以下几点进行阐述。

（一）促进学生高效学习参与

高中阶段是学生学习历史知识比较重要的时期，教师在实际课堂教学中要注重以学生为中心开展教学活动，调动学生学习历史知识的主动积极性，为学生良好学习发展打下坚实基础。通过素材性课程资源的开发利用，教师为学生提供了丰富的学习资源，从而对激发学生历史知识学习的积极性起到了良好效果作用。学生在明确的学习目标导向下展开学习，利用教师所提供的课程资源，在兴趣的驱动下展开学习，这对提高学生历史知识学习的质量能够起到促进作用。

（二）有效促进学生全面素质提升

在新课改的背景下，教师要及时转变教学观念，以学生全面素质的培养为目标，促进学生综合学习能力提升，只有从创新的角度出发才能真正对学生良好学习起到促进作用。教师在实际课堂教学中要以学生为中心展开教学活动，通过为学生提供丰富的素材内容，满足不同学习层次的学生历史知识学习需要，丰富历史课堂的内容，学生在学习历史知识的时候能自主融入其中，从而就能有助于提高课程教学的质量水平，从整体上提升学生学习的质量。

（三）调动学生自主学习积极性

历史课程教学中教师通过历史素材性课程资源的开发利用使学生在历史课堂中的主动积极性以及主体地位得以鲜明地突出，从而对学生良好学习发展起到积极作用。教师在实际课堂教学中通过课程资源的科学化运用，为学生学习历史知识提供了动力，有助于促进学生在学习历史知识中树立起自信心，从整体上提升学生历史知识的学习质量，以及帮助学生丰富学习的经验以及情感，解决学生学习当中的困惑，只有这些基础层面得到了强化，才能为学生历史知识的良好学习打下基础。

三、 高中历史素材性课程资源开发利用的策略实施

高中阶段的历史课程教学中，教师要充分注重教学方法的创新应用，通过将历史教学中的一些素材加以开发利用，调动学生历史知识学习的主动积极性，从而才能真正为学生良好学习发展打下坚实基础。

（一）隐性素材开发利用，提高学生学习质量

历史课程教学中教师要以课本教材为主展开教学活动，通过对主旨的素材进行科学有效提炼，从而有效实现既定教学目标。教师在历史课程教学当中要以学生为中心开展历史教学活动，突出学生在历史课堂中的主体地位，将历史教材当中的资源进行开发利用，从而促进历史课程教学质量提升，从这些基础层面得以强化，才能真正为学生高效学习打下基础。教师要注重开发利用教材当中的一些隐性素材资源，让学生在实际历史知识的学习中能够有更大的发展进步，只有这些层面得到了强化，才能实现高效的教学目标。

如：历史课程教学当中在讲述《秦朝中央集权制度的形成》知识点的时候，教师为能促进学生学习质量提升，在实际教学中要为学生提炼出主旨内容。教师在具体的教学当中要充分注重明确目标，教授郡县制以及统一度量衡和文字等方面重点，将中央集权的内容和上一节课的知识点进行对比分析，在这一基础上学生对历史知识的学习内容就能明晰化，从整体上提升学生历史知识学习的质量水平。

（二）典型素材开发利用，实现高效化教学

教师在历史课程教学中需要注重将学生作为教学活动开展的中心，只有以学生为主体展开教学活动，才能真正促进学生历史知识学习。通过典型素材的科学化开发利用，学生从典型的素材资料当中来分析探究历史知识，从客观角度出发来理解历史知识，从而提高教学的效率。教师在历史课堂中把典型历史素材加以科学化运用，将其作为教学的切入点融入课堂中去，以多样化的方式来呈现典型的素材，如让学生以角色扮演的方式加强历史事件的理解，做好相应知识信息的筛选，丰富历史教学的内容，将关键要点准确把握住，从而促进学生深化认知。教师在历史课堂教学中通过角色扮演的方式将典型的素材加以科学化运用，对学生直观化地了解历史知识有促进作用。

例如：历史课程教学中教师在为学生讲述《20世纪的战争与和平》的内容时，为学生讲述“慕尼黑阴谋”相应知识内容，也就是二战前英法等国避免战争签订《慕尼黑协定》，而发生捷克苏台德区事件，教师对学生提出相应的问题，如胜利方德、意、英、法为什么签订这一协定，有什么原因？这一协定是不是合理的？战败一方捷克斯洛伐克状况和心情是如何的？学生在教师所设置的问题引导下以不同的国家身份进行辩论，学生通过手机相应的信息来进行交流讨论，验证结果过程当中绥靖政策实质以及后果，学生对此有了更多的认识了解，学生在角色扮演当中能够利用教师为学生提供的典型史料，更准确地把握知识要点，从而能够为学生开展高效化历史课堂教学。

（三）典型信息素材，促进学生理解探究

教师在历史课程教学中要想提升课程教学的质量水平，这就需要在实际教学中以学生为中心开展教学活动，调动学生历史学习的主动积极性，为学生可持续学习发展打下堅实基础。实际历史课堂教学中，教师要注重对典型素材的剖析，促进学生从中能够提供有效信息，帮助学生理解历史的内容，这对提高学生历史知识的分析能力有着积极作用。课程教学中教师要能够结合新课改的要求，以学生三维能力的培养为要点，促进学生在实际历史知识的学习当中综合素质水平能有效提升，使学生在历史知识学习方面有更大的进步和发展。教师在实际历史课堂教学中要采用典型性的素材资料，让学生从素材资料当中找到相应的信息来解决实际问题，通过课程资源的开发利用对学生良好学习起到积极促进作用。

例如：历史课程教学中为学生讲述《统一中国的第一个皇帝秦始皇》的知识内容时，课程当中呈现了秦砖的图片内容，展现的内容主要是“海内皆臣，岁登成熟，道毋饥人”，教师在典型的信息素材应用方面就要进行科学化设计，调动学生对历史知识的学习主动积极性，从整体上提升学生对历史知识的探究積极性。如为学生设计相应的问题来调动学生对历史知识的探究积极性，从哪些方面能说明这是秦朝文物？有人说这是秦代专制主义中央集权制度的注解，这样说你是不是同意呢？说说你的理由。这一秦砖是不是说明秦代农业生产水平和百姓生活实际？这些问题的设计能够引导学生从历史事实的角度出来找到证据，对学生证据可靠性的意识培养有积极作用，让学生从这一典型的信息资源的运用，提炼出诸多的信息，促进学生深入探究历史知识。

海内皆臣，岁登成熟，道毋饥人

（四）历史课题探究素材拓宽学生视野

教师在历史素材性课程资源的开发利用过程中，为能从整体上提升学生学习的质量水平，就需要教在历史课题探究素材的拓展应用方面加强重视，这对学生视野的开阔有积极促进作用。如让学生对阿房宫的消失原因搜集相应的素材来证明自己的观点。有的学生找到了杜牧的《阿房宫赋》的内容，其中文章中说“楚人一炬，可怜焦土”从而能了解到这是项羽纵火焚烧所致，而这是客观的历史事实吗？让学生进行讨论猜测，教师为学生提供相应的资料内容让学生进行论证，通过这样的方式能够有助于提高学生知识学习的效率，以及开拓学生历史视野。

四、 结语

综上所述，高中阶段的历史课程教学当中为提高学生学习的水平，教师在实际课程教学中就要采用创新的方法应用，通过课程资源的开发利用，结合实际历史课程教学内容进行优化设计，这对提升学生学习的主动性积极性能起到促进作用，有助于实现教学目标。

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作者简介：

苏茂京，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。