浅谈思维导图在信息技术教学中的应用

摘 要：在社会的快速发展当中，对于信息技术人才的需求量也越来越高，只有加强对信息技术教学的重视，才能促进人才培养质量的提升。传统教学方法和理念呈现出一定的局限性，难以满足学生的个性化发展需求，限制了其综合素养的提升。在教育改革背景下，应该加强对教学模式的创新与优化，实现对教学工作的有效指导。思维导图的应用，则能够帮助学生理清学习思路，从而促进课堂学习效率的提升，因此受到教师和学生的广泛欢迎。文章对思维导图在信息技术教学中的应用重要性进行分析，探索思维导图在信息技术教学中的应用措施。

关键词：思维导图;信息技术教学;应用

思维导图符合人类思维习惯与特点，作为一种学习方法和思维工具，在实践中的应用十分广泛。信息技术教学的难点在于该课程具有较强的抽象性和逻辑性特点，部分学生在学习时遇到较大困难。教师应该充分利用思维导图，实现对教学内容的有效组织与整合，使学生的思维更具层次性和关联性，从而快速掌握信息技术课程重点与难点。除了应该帮助学生掌握丰富的理论知识外，更重要的是能力素养与情感态度的培养。思维导图的应用真正满足了学生的自主学习需求，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升核心素养。因此，教师应该对信息技术教学内容进行整合，同时了解思维导图的构建方法与应用方式，从而制订切实可行的教学工作方案。

一、 思维导图在信息技术教学中的应用重要性

思维导图在信息技术教学中的应用，能够提升学生的发散思维。思维导图是以关键词或者主题为中心，实现对信息技术教学内容的扩展与发散，因此能够引导学生从中心主题出发，逐步探索具体内容，增强学生的思维深度与广度。从不同的角度看待问题、解决问题，为学生的健康成长奠定基础。在思维导图中，各个要素的逻辑关系十分明显，可以帮助学生加深对事物系统规律的理解，从而建立完整的知识体系结构。通过图形和符号的激发，能够唤醒学生的生活经验，并在学习中进行联想，逐步培养学生的想象能力。思维导图具有一定的互动性特点，能够在师生之间、学生之间形成有效互动，加强对信息技术内容的深入研究和探讨，从而满足学生的思维发展需求。通过思维导图查缺补漏，促进学生知识体系的不断完善，在交流互动当中做到取长补短，激发学生的创造性思维。信息技术教学课堂也会由于思维导图的应用而更具秩序化，实现对不同教学环节的有效划分，加快教学任务的实施与教学目标的实现。在情景展示的过程中，使学生能够依靠形象思维思考与解决问题，构建信息技术高效化课堂。

二、 信息技术教学存在的问题

教师对于思维导图的重视程度较低，在信息技术教学中仍旧采用传统教学方式与手段，导致学生对本门课程的兴趣不高。尤其是信息技术课程不仅涉及较多的理论知识，而且对于学生的实践操作技能要求较高。如果无法充分发挥思维导图的作用，将会难以实现理论与实践的有效衔接，不利于学生信息素养的提升。同时，教师的教学方法过于单一化，也会对信息技术教学质量造成影响。思维导图框架缺乏灵活性，未能根据具体教学内容进行动态化调整，在教学中无法激发学生的主观能动性。学生在思维导图绘制中的参与度较低，统一化的思维导图可能导致部分学生难以适应，限制了学生的个性发展。

三、 思維导图在信息技术教学中的应用措施

（一）激发学生兴趣

对于学生学习兴趣的激发，是使其保持长久学习动力的关键，因此应该利用思维导图为学生带来不一样的学习体验。在传统教学模式下，信息技术教学具有一定的枯燥性，学生面对繁杂的知识内容往往产生畏惧心理，因此对学习效率造成了影响。而思维导图在教学实践中的应用，则能够以更加清晰、有序的形式呈现教学内容，充分激发学生的形象思维，加深对知识内容的记忆与理解。教师应该明确学生的兴趣爱好，并与教学内容紧密结合在一起，促使学生在好奇心的驱使下主动学习。比如在《话说信息技术的应用》教学当中，教师则应该从学生生活当中选取素材，构建符合其认知特点的思维导图，帮助学生从信息技术的概念出发，对生活中的常见事物进行观察与总结，发现所学知识和生活之间的内在关系，从而感受到本门课程的魅力。同时，也应该保障教学方法的多样性，避免学生在课堂中出现审美疲劳，增强教学趣味性，营造活跃的课堂氛围。

（二）重视课前导入

思维导图应用于课前导入环节，可以有效提高课堂教学效率与质量，帮助学生快速进入学习状态当中。在制定思维导图时，不应该再局限于形式化当中，而且应该根据学生学习需求和特点构建非线性教学计划。信息技术课程内容具有紧密的内在衔接性，不同知识点之间环环相扣，因此教师在课前导入环节出了应该重视对新知识重点的汇总外，还要对所学知识进行梳理，真正达到“温故而知新”的目的。在思维导图当中应该呈现知识点的相应关键词，在框架图的帮助下引导学生明确学习目标，确保知识之间的层层递进。比如在《计算机系统》的教学当中，教师则应该以“电脑设备”“操作系统”和“信息安全”等作为关键词对思维导图进行串联，使学生对计算机系统加以深入了解。思维导图在课前导入环节中的应用，可以加深对重点知识的记忆和理解，同时提高学生的自主学习能力，激发在信息技术学习中的潜能。鼓励学生对知识脉络进行及时梳理，为接下来的学习奠定基础。

（三）引导自主学习

在教育改革背景下，对于学生的自主学习提出了新的要求，教师应该注重教学课堂中学生主体性的体现，落实以人为本的教育理念。运用思维导图的方式，可以有效提升自主探究式学习能力，避免对学生思维发展形成限制。尤其是信息技术课程内容具有零散性的特征，通过思维导图可以将其有序整合在一起，使学生能够在自主学习时明确基本目标和思路，防止陷入无序化的状态当中。尤其是互联网在教育教学实践中的应用已经十分广泛，教师也可以对其进行有效利用，实现对网络教育资源的整合，丰富思维导图的内容，创新思维导图的形式，增强内容的条理性和层次性。比如在《走进可视化程序设计》的教学当中，教师则可以通过思维导图呈现程序设计的要点，为后续顺序、分支结构程序设计教学奠定基础。利用微课视频或者慕课等形式，动态化呈现思维导图，使学生能够随时随地开展自主学习。

（四）划分合作小组

除了应该利用思维导图引导学生的自主探究学习外，还应该加强合作学习能力的培养，这也是现代化教育发展的必然趋势。尤其是很多信息技术课程任务依靠学生个人力量无法完成，只有对其进行有效的小组划分，才能在团结协作下解决问题。这就需要教师能够对学生的思维特点、学习水平等进行调查分析，从而确保学生能够在小组内发挥自身特长，营造良好的学习氛围，增强小组之间的良性竞争。教师应该按照思维导图的形式为小组成员分派学习任务，使教学工作能够真正面向全体学生。比如在《制作电子板报》的教学当中，应该划分“了解电子板报”“优秀电子板报欣赏”“制作电子板报前的准备”和“素材资源库”等几个分支，引导学生在制作电子板报时能够通力合作，共同解决在实践中遇到的问题。同时，允许学生根据自己的合作学习情况对思维导图进行适当修改，通过学习成果展示等方式对思维导图结构形式进行优化，实现对合作学习的有效指导。教师在学生的合作学习当中应该扮演一个引导者和组织者的角色，实现对学习方向与目标的引导，利用思维导图帮助学生掌握正确的学习习惯和方法，促进其信息化素养的提升。

（五）加强知识梳理

对于所学知识的及时梳理与复习，是加深记忆的关键途径，同时也能够发现在课堂学习中的薄弱点并加强针对性。在每一节课后，教师都应该运用简单的思维导图对本节课程的内容进行回顾，通过不同颜色的标识激发学生的形象思维，增强课堂教学成效。通过对信息技术知识内容的网络化与概括化处理，增强对知识的掌握能力与灵活应用能力。为了体现学生的主体性，可以让学生在课后自主绘制思维导图，能够激发学生的个性发展，在长期训练中形成知识框架体系，整合信息技术课程资源。在课后复习当中，教师可以为学生提供一个大概的思维导图，而让学生对框架体系中的具体内容进行补充，在脑海中对课堂内容进行系统化梳理，以全景图促进学生的思维发展。比如在“创建动画”相关内容的教学当中，教师则应该以“创建逐帧动画”“创建补间动画”和“创建路径动画和遮罩动画”等为依据，引导学生对不同动画的创建方法进行对比分析，从而增强实际复习效果。构建有效的网络交流平台，实现对学生复习进程的有效监督，明确学生在运用思维导图时遇到的困难，并随时为学生提供解决建议。

（六）提升教师素养

教师的專业能力与素养，是决定教学工作水平的主要因素，因此教师应该以提升自身综合素养为目标，充分发挥思维导图在实践中的优势。教师应该树立终身学习意识，认识到思维导图对于学生学习以及自身教学的重要性，逐步养成良好的使用习惯，实现对课堂教学的精细化处理，使每一个环节都更具秩序化和规范化。教师应该积极参加学校组织的培训活动，对自身专业知识和技能进行不断更新，以适应现代化教育发展的潮流。尤其是要对思维导图的概念和特点、应用方法等进行系统化学习，掌握思维导图的创建技巧，消除传统教学方法的限制。加强与其他教师的沟通交流，获取思维导图应用的相关经验，并根据自身教学特点、教学内容与学生需求等进行整合与优化，探索一条适合自己的思维导图应用路径。针对思维导图的应用展开专题研讨，共同解决在信息技术教学中遇到的问题，构建一支高水平的教师工作队伍，提升整体教学工作水平。

四、 结语

思维导图具有较强的互动性和特殊性，在信息技术教学中应用时可以营造良好的课堂氛围，同时促进学生的思维能力发展，为其综合素养的提升奠定基础。但是，在教学中由于缺乏对思维导图的重视，同时在课堂中的应用方法过于单一，也会限制其基本价值的发挥。为此，教师应该通过激发学生兴趣、重视课前导入、引导自主学习、划分合作小组、加强知识梳理和提升自身素养等途径，实现对信息技术教学的有效辅助，真正实现教学相长的目标。

参考文献：

[1]林筠青.思维导图在初中信息技术教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2020（4）：100-101.

[2]李颖.思维导图在高中信息技术教学中的应用[J].福建电脑，2019，35（7）：113-115.

[3]毛晓鸣.思维导图在高中信息技术教学中的应用对策研究[J].华夏教师，2019（21）：70.

[4]周传辉.思维导图在初中信息技术中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

作者简介：郑丽金，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区毓英中学。