初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析

摘 要：初中阶段的英语课程教学指导是基础性的科目，加强对学生的核心素养培养是广大英语教师普遍关注的工作内容。结合新课改的基本要求，初中英语教师将思维导图式读写微课在教学指导阶段的优化应用，能帮助学生培养发散性思维，了解教学设计的真正意图以及目标要求。学生在教师的引导之下，有意识地进行英语知识理论框架的构建，并在微课的启迪之下探索更为积极有效的英语课程学习技巧，在实践中不断提升个人能力，从而能够更好地实现各个阶段英语课程学习的目标。基于此，文章结合初中英语教学中存在的问题进行研究讨论，并提出相应的教学建议。

关键词：思维导图式;读写微课;核心素养;重要性;策略

一、 引言

思维导图应用于初中英语教学阶段，结合微课的应用要求能够给学生带来良好的启迪影响作用。学生在课堂探索分析阶段不仅能够有机会主动地进行思维导图的绘制，同时也能在微课的引导之下借鉴教师的实践经验。而在现阶段的初中英语教学活动中，由于受到教学观念，教学方法等众多客观因素的影响，从而导致其相应的教学活动难以达到实际教学目标，降低学生的学习效果，不利于全面培养学生的学科素养。因此初中英语教师应该了解现阶段的学生发展需要，合理利用思维导图以及微课对学生的核心素养、综合能力进行全方位的引导。学生在英语知识学习阶段，有意识地开展相应的实践研究分析，并实现相应问题的处理方案的规划性探索研究，各个阶段的英语课程学习目标也能顺利完成。

二、 现阶段初中英语核心素养培养的实际情况分析

（一）英语课程学习的模式化

在开展英语学科知识探索分析阶段，语言学习会要求学生像背化学方程式似的，反复进行枯燥、乏味的单词、词组、句型的背诵记忆。在传统课程教学模式的影响之下，学生缺乏学习探索的自主性与积极性，就会导致课程教学的整体质量未能达成目标要求。初中生在最初接触英语知识阶段，显然是具备好奇心与探索欲望的。而在现阶段的教学体制以及课程教学模式下，对整个课堂氛围也产生了不利的影响，普遍存在学生的学习质量降低的现象。而在现阶段的初中英语教学活动开展过程中，模式化的教学方式，限制了学生的思维发展，使部分学生形成了定性思维，在学习过程中存在严重的等靠心理，不仅降低了学生的学习效果，同时还增加了教师的教学难度，难以提高学生的学习效果。

（二）学生缺乏学习兴趣

初中阶段的学生处于身心高速发展阶段，且一定程度上存在着思想意识、行为习惯上的不成熟和叛逆。如果缺乏教师的合理有效引导，学生很容易在英语学习阶段陷入一种被动局面。不少初中生还未能建立主动学习的意识，对部分学习的动机获取意识不足，在实践探索阶段缺乏目的性。尤其是在母语非英语的学习环境之下，学习课程内容的难度步步递增，都会给学生带来巨大的学习压力。如果学生本身学习兴趣不足，跟不上课程学习进度就会影响自己的学习自信心。学生最初对事物的好奇心、新鲜感会逐步丧失，严重影响英语学习质量。再加上，在初中英语教学活动开展过程中，部分教师沿用传统的教学方法和手段，降低学生的学习体验，不利于培养学生的学科素养，同时还增加初中英语课堂教学的难度，从而导致初中英语课堂的教学效果不佳。

（三）初中生的自主学习意识不足

现代社会背景之下获取知识的机会是极为多样性的，要想达成语言学习目标，单纯地依赖课堂教学是很难达成目标要求的。最初接触英语知识期间家长能够辅导作业，而初中阶段的英语学习，如果学生养成了对教师以及家长的依赖，必然会影响自己的自主学习能力。而思维导图以及微课就对学生的自主学习能力有一定的要求，如何帮助学生科学合理地安排课下学习时间，并建立属于自己的课程学习计划，是教师在培养学生核心素养阶段，所需要深入思考并处理的关键问题。而在现阶段的初中英語教学活动开展过程中，由于受到诸多客观因素影响，学生缺乏足够的自主学习意识，从而在课堂上敷衍了事，难以按照教师要求完成相应的学习任务。而学生在学习的过程中缺乏积极性和主动性，从而降低了学生整体的学习体验，不利于培养学生的自主学习能力和综合能力。

三、 思维导图在初中英语教学中的作用及价值

随着国家教育制度的改革和创新，在现阶段的初中英语教学活动开展过程中，则需要教师能够创新教学的方式，改革教学思路，结合相应的教学内容，以加强培养学生的英语思维能力和学习能力。与传统的教学方式相比，思维导图在初中英语教学中具有很强的应用价值，在帮助学生加强英语知识学习的同时，加强英语知识的应用，让学生能够更加容易地学习英语知识和运用英语知识。而随着国家教育机制的持续革新，在初中英语教学活动开展过程中，则需要教师能够与时俱进，不断优化更新其教学理念和策略。而在英语读写课程教学活动开展过程中，加强思维导图的应用，充分利用思维导图来辅助教学，以尽可能简化初中英语教学的内容。把相应的知识点以更加直观的具体的方式展现到学生的眼前，带领学生加强英语知识的学习和使用。而借助微课，将重难点知识点以更加简单便捷的方式展现到学生的眼前，利用图片视频等不断增强初中英语知识的条理性，帮助学生进一步加强英语知识的理解和记忆。借助思维导图来开展相应的英语教学活动，帮助学生进一步加强英语知识的记忆，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的思维逻辑能力，以有效提升初中英语课堂教学质量，提高学生的自主学习能力。在读写课的教学活动中，借助思维导图能够帮助学生加强英语阅读理解，提高学生写作能力，培养学生的创新性思维，增强学生的学习兴趣和动力。

四、 英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的相关举措

（一）思维导图式读写微课的课前环节应用

教师在落实课前备课指导阶段，主要的目标就是帮助学生完成基础知识的收集与应用。学生在阅读或分析阶段，已经对课程内容有一定的认知理解，后期教师的指导也是在自己已有的学习背景之下，有针对性地开展相应问题的探索分析。学生对知识内容的熟悉度提升，则在实践探索阶段遇到的困难性问题也逐渐增多。教师需要与学生进行深入性的对话交流，并在过程中完成对思维导图的绘制。在“What is his job？”相关的英语知识探索分析阶段，教师利用微课的形式将思维导图相关的内容进行播放，主要的探索分析内容是围绕“职业类型”“工作者性别”“工作地点”“如何开展工作”等几个方面的问题开展的相关工作。思维导图能够帮助学生对阅读探究的内容进行全面性的理解与探索，学生在自己已有的知识结构之下，对相应的问题内容探索也能有效认清其中的侧重点。

（二）合理利用思维导图式微课实现课程内容的拓展

英语是一门工具性的学科类别，教师在课程教学讲解阶段，需要全面了解学生的学习基础以及思维特点。初中英语教育教学指导工作，需要做好对课程内容的预习探索分析并在课程结束之后，完成相应的英语知识内容的拓展。尤其是网络上的配套资源以及相应练习内容逐渐增多，教师应该帮助学生深入思索，做好价值性的英语知识内容的探索分析，则课程教学活动在此基础上更为顺畅地进行，学生的学科知识结构由此建立起来。英语教师不妨自己尝试对思维导图以及微课内容的编辑，注重对整个教学时长的有效控制。学生在课前预习微课内容，经过自己的理解、分析和整理，预估课程学习的重点与难点，并对自己不了解的内容进行标注，课下也能完成对整个课程学习目标的再处理，经过课上的思维导图与复习阶段的微课结合应用的途径，学生在长期的实践探索过程中能够将个人的学习能力有效强化。

（三）注重思维导图式微课在英语读写阶段的有效应用

初中生在阅读探究阶段要达成归纳整理以及写作疏导的基本目标。需要从整体的工作要求入手，将教学活动的任务目标以及活动基础条件确立起来。应用思维导图开展教学指导活动，是确保教学任务目标能够按照计划进行的有效措施方法。此时注重学生在课堂探索分析阶段的互动性是十分关键的，单纯地进行语篇学习能够帮助学生掌握信息内容，但是阅读学习的整体难度增大，教师帮助学生有意识地进行自我的学习能力强化，是培养学生核心素养的基础条件。

在进行思维导图绘制阶段，教师可以将英语教学情境优化建立起来，辅助应用多媒体技术将相应的微课内容进行播放，则学生在基础知识探索分析阶段，也能体会英语学习的趣味性与针对性。例如7A，Unit 3，Task，在传统的教学模式下，首先提问学生：How does she go to school？ How long does it take her to school？接著追问：What do you think of her school？ What do you think of her life？ Is her life the same as Millies？ 通过3个深层次的问题，利用思维导图，对task和reading中两个主人公从学校设施，交通方式，学校生活，个人生活四个方面进行比较。把整个单元的重点难点有效地串联在一起。

五、 结语

初中英语课程教学指导阶段，合理利用思维导图式读写课微课基础条件，帮助学生在读写学习阶段，能够按照计划学习目标有针对性地进行探索分析。此时的核心素养指导工作，从学生的参与性、自主性等诸多方面入手，学生能够根据自己学习实际情况，采用有效的学习方法扩展英语知识学习范围，不断提升自己的学习能力。

参考文献：

[1]林琳.初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析[J].新课程，2019（1）.

[2]胡海涛.基于微课教育分析初中英语学生核心素养的培养路径[J].新课程，2018（5）：122-124.

[3]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019.

作者简介：沈梦，江苏省无锡市，江苏省无锡市堰桥初级中学。