高中生英语阅读理解能力素养培养策略探究

摘 要：文章重点研究高中英语教师如何针对学生的阅读理解能力素养展开深入培养，积极去建造学生适应现阶段语言学习的优秀阅读技能与品质。致力于发展其可输入性理解能力来提高其现有语言水平以及应对各种难题的解题技巧;并同时建造其阅读素养来促进个人心智发展，全面推动其学习能力及发展潜力的提高。

关键词：高中英语;阅读理解;能力素养

对高中生的阅读理解能力素养进行培养是一项重要教学内容，这是由于学生的阅读理解能力素养不仅涉及其现阶段语言学习成效，还与其终身发展密切相关。从现阶段语言学习分析，培养学生阅读理解能力能提升其在应对复杂文本时，获取和理解信息的技能，加快其解读速度与效果。这有助于学生用此能力去拓展阅读，汲取更多语言知识及信息，逐步提高自身语言实力。此外，阅读能力发展也涉及对学生阅读技巧的培养，而深化技巧又能提高其应考实力，有助于高三学生做足准备去应对接下来的高考。最后再从终身发展层面分析，经过大量的阅读理解能力训练与指导，可有助学生生成良好的阅读习惯及学习方式，而这有助于其树立终身学习意识，满足终身发展需要。

一、 高中英语阅读教学的现存问题

（一）学生知识基础薄弱

学生词汇量的高低与其英语水平以及实际阅读效果密切相关，但当今阶段由于教师缺乏教学资源的拓展，或者对学生的教育督促力度不够，以及学生本身不重视语言知识的积累等原因，那么当大部分学生步入高三阶段后，他们的知识基础还是尤显薄弱，将会降低其实际的阅读速度与效率，进而影响其在应对各类考试以及接下来高考中的解题效果。

（二）教学欠缺技巧培养

在现行阅读教学中，学生阅读课文、课外辅助材料乃至试题上的阅读文章时，大多都是采用逐词解读的方式，过于死磕每一句话中的陌生词汇，从而会浪费太多时间，以至于阅读速度与效率的下降。这种现状是由于教师缺乏对学生阅读技巧传授所导致的，学生在文本阅读中没有良好的技巧与方法支撑去获取想要的语言信息，因而只能依靠原始的翻译阅读方式加以解读，这不仅会造成其实际阅读速度过慢，还会制约其学习自信心的建立，非常不利于其阅读理解能力的提升与语言实力的发展。

（三）教学缺乏内容拓展

对于学生阅读素养的培育与其阅读理解能力的培养是同样重要的，但在以往教学中，由于教师没有精力去拓展实际教学内容，造成可利用阅读资源的匮乏，那么便会导致学生无法鉴赏到与社会乃至文化话题更多的资源信息，引发个人阅读情趣的下降，无法依靠辅助资源来扩充文化内涵认知，也无法通过延伸资源来与在外世界建立密切联系，进而造成个人阅读情感的削弱。这不仅会影响学生阅读素养的建造，还会致使其阅读能力发展失衡，不利于全面发展。

二、 高中英语阅读理解能力素养培养的策略研究

对高中英语现有的阅读教学现状进行分析也是一项必要的工作，这能促使教师对以往教学思想及行为加以反思，找出问题之处来做出针对改进。因此，為提高高中生阅读理解能力及素养，教师须在考量局限问题之后，从学生语言知识基础扎实、阅读技能及技巧培养以及素养品质建造等层面做出努力，大力去优化现有教学结构与内容，构建极富生态的阅读高效课堂。

（一）培养猜词能力，攻克语言难关

无论是阅读课程教学还是英语课程的其他项目教学，扎实学生的语言基础都是首要关键，在阅读学习中学生没有充足的词汇量，那么将会在文章解读时寸步难行。许多词汇基础薄弱的学生在阅读时总是出现一词一词的解读现象，因为陌生词汇而制约阅读速度，将重心过度放在陌生词汇的解读上，缺乏宏观意识去获取整体的大意与思想，这不仅会影响学生的阅读效率，而在高三阶段的各类复杂教育考核形势下，还会直接造成其解题效率的低下。

对此为了提高学生的阅读理解能力及优质素养，教师先要优化教学指导形式来培养学生的猜词能力，助其在实际阅读是攻克语言难关来从宏观角度获取文章大意，而后便可有效定位文章局部，精读局部内容去提炼想要获取的信息，切实保障理解与实际解题效果。适用于高中生的阅读猜词技能有很多，其中包括构词法猜词、反义词猜词、上下语境猜词与例证猜词等多种形式，这其中最具趣味的猜词方式便是构词法猜词。

在高中阶段的课文内容与试卷中的阅读文章设计中，会出现较高频率的一些构词法现象，正是因为这些构词法现象才会阻碍大部分学生的阅读速度。比如，在高中阶段的各类文章中大都会涉及disarrange、overweight、electrical、explanation与handwriting等超纲的长难词汇，这些词汇不属于大纲考试词汇，但却会经常性出现在文章中，非常影响学生解读效果。那么为了提高学生的阅读理解能力素养，教师便可深入分析这些词汇的构词形式，然后教授学生构词法概念与规则来提升其对这些疑难词汇的解读能力。基本的构词法包括合成法、派生法与转换法，以派生法为例，它能助学生解读带有前缀或后缀的长难词汇，例如“incorrect”这类词汇，教师为学生讲授一些带有特定意义的前缀与后缀，让其获取对此类词汇的基本解读能力，比如“in”“dis”与“il”是具有否定性质的前缀，而“able”“al”与“ous”是能将词根转化成形容词的后缀。

这些长难词汇中的词根通常是考纲中的词汇，学生只需根据对词根的了解，然后以构词法去判断词汇演变形式，加以不断的联想与推测，便可获知词汇大致含义。借助此法形式能助力学生解决高中阶段的大部分疑难知识问题。此外，教师还应要求学生重视课内已学词汇知识的积累，并阅读一些课外读物来扩充社会各领域词汇的积累，以此掌握良好的猜词技法，并以优渥的词汇储备去解读文章，可全面提高阅读理解能力素养。

（二）纠正阅读方式，培养阅读技能

学生的阅读理解能力体现在其获取信息、处理信息以及总结归纳等方面的阅读技巧与方式，还包括经过不断训练所养成的阅读习惯;而阅读素养体现在学生阅读情趣、习惯培养以及情感态度与文化品格建造等方面。考量这两个重要概念，都涉及对学生阅读行为及习惯的培养，那么高中教师在难度艰巨的阅读教学中，要去逐步纠正学生的局限阅读方式，优化其阅读的策略来培养其阅读的技能，而通过不断的训练方可养成其良好阅读习惯，使之形成个人语言学习生涯中的优秀阅读理解能力及素养。

对于学生阅读技能的培养，教师要致力于让其高效理解各种文体的文章形式，通过略读与精读结合的策略来获取自己想要的信息，从更深层次的角度加深对文章内容的理解，并且可游刃有余地处理一些有关文章的细节及主旨判断问题。据此，在学生阅读行为方式及习惯培养过程中，教师要向之大力灌输略读与精读的价值所在，并结合高中阶段的课本课文或试卷阅读文章带领学生展开精读与略读的训练。

以人教版必修五“Great scientist”单元为例，在本课重要语篇讲析中，教师便可训练学生略读与精读的阅读技能，以“

Copernicus revolutionary theory”语篇为例，教师指导学生展开略读与精读的结合式训练。在略读中，教师指导学生分析每个段落的首句或尾句来推测段意，比如在第三段落“Copernicus had thought long and hard... he felt it was complete.”阅读中，学生能通过尾句“So between 1510 and 1514，he worked on it，gradually improving his theory until he felt it was complete.”推断出这个段落可能是对“哥白尼近些年研究进程”这一话题的阐释。

推断出该段落大意后，教师要求学生以同种方式推测其他段落大意，并将局部大意加以联想思考，进而明确文章整体的主旨。此时教师再设置几个与语篇相关的主旨或细节问题，那么学生便可准确定位到某一个段落展开精读，努力剖析每一句话中的陌生词汇、语法句式与背景内涵来获取理解，对教师设计的习题做出精准解答。经常化以这种略读与精读结合的方式展开对学生的技能训练，可切实提高其阅读理解能力素养。

（三）重视高阶阅读，发展阅读技能

高三阶段的学生不仅要面对日益复杂的课程内容学习，还要展开一轮又一轮的阶段性复习去深化自身应考能力，以便具有充分的实力去应对接下来的高考。因此，在高中英语阅读教学中，教师还需结合现行高考要求，立足其中的阅读理解题型来授予学生一些阅读的技巧，提升其解题能力与效果。而这一阶段又可以誉为学生阅读理解的高级阶段，通过表象去探析本质，获取对阅读文章结构线索、中心思想、细枝末节与内涵情感的全面化认知。

在高中英语试卷历年的考核试题中，经常性出现一些例证题、句子理解题、词汇题、推理题以及主旨判断题等不同考查点的题型，针对这些题目要求，教师要在日常的教材讲解中积极设置同类型题目，在学生完成课文解读后，指导其深化阅读技巧去解决问题。此外还可引入历年的高考真题以及仿真试题作为辅助资源，结合其中的阅读篇章去指导学生阅读技巧来解决这些问题。实用的阅读技巧很多，就以“作者态度题”为例，教师依照课文内容或利用真题试卷培养学生解读此类题型的技巧时，应要求其精准理解所出示选项的含义，然后与作者换位思考，体会作者撰写文章的意图，站在作者的角度去理解文章内容，并积极去找寻一些感情色彩词，例如“unfortunately”“disappointment”与“frustrated”等推测作者的观点。而后告诫学生切勿掺杂自身观点去左右作者思想，从最为理性与客观的方向去判断作者的主旨意图。

在教学或复习准备阶段中教授学生应对各类题型的技巧与方式，以此提升其阅读理解能力素养，并帮助其做好应对高三阶段各类复杂考试的准备。

三、 总结

培养高中生英语阅读理解能力素养，教师要破除陈旧观念来大力改革教学形式，并延展教學资源，竭力扎实学生知识基础，积极训练其阅读技能及技巧，然后长期磨炼来养成其良好阅读习惯，同时借助资源的延展来提高其文化素养，由多种方式全面提高学生的阅读综合素养水平。

参考文献：

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[2]陈小梅.高中英语课文阅读教学有效性的研究[J].考试周刊，2016（60）：90-91.

[3]丁彩霞.高中英语阅读策略的有效性探究[J].软件（教育现代化）：电子版，2016（10）：284.

作者简介：何相慧，福建省福安市，福建省福安市第六中学。