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画境入心 戏景怡情

2020-09-12洪荔芳

语文教学之友 2020年9期
关键词:画境

摘要:针对高一学生的新诗鉴赏方法指导,应在突出传统诗歌教学重点的同时把握现代诗歌教学难点,引导学生体味诗歌如何营造意境,化抽象之境为鲜明画境,化虚空之景为生动戏景,以此培养学生的良好审美情趣。

关键词:营造意境;画境;戏景

一、教学目标

1.知识与技能:了解诗歌的三美,把握作者蕴含在诗歌中的情感。

2.过程与方法:在反复朗读的基础上指导学生讨论诗歌意象营造意境的方法。

3.能力培养:新诗的欣赏方法。

二、教学重点及难点

教学重点:分析意象,品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。

教学难点:营造意境的方法。

三、教学过程

(一)导入

离别,是人生常有之事。对逝去的美好往事,人们总是充满怀念。今天让我们一起来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代诗人笔下的离情别绪吧!

(二)走进康桥——初步感知

1.解题:康桥,即剑桥,英国著名的剑桥大学所在地。

2.写作背景:1920年至1922年诗人曾游学于此,这是他一生最美好的时光。

(三)感受康桥——朗读诗歌

1.检查预习:一生朗读,一生点评。

2.朗读方法指导:曾国藩《家训》里提到:高声诵读,以昌其气;密咏恬吟,以玩其味。

3.实践练习:教师示范,高声诵读;学生自由高声诵读,同桌互听;推荐示范诵读,集体品味。

(四)品读康桥——画境、戏景

诗歌是通过一组意象来营造意境,表现作者情感的。品读诗歌就要理解诗歌如何选择意象营造意境。现在就让我們一起来品读鉴赏诗歌主体部分。

1.示范品读

师:第二节诗是如何选择意象营造意境的?

生:生动形象的比喻,化无生命为有生命的鲜活画面。

师:同是比喻手法,为什么不说杨柳,绿柳而要说金柳?

明确:金柳,不但是夕阳之下的客观实景,同时“金色”也更为绚烂珍贵,不同于传统诗歌中“杨柳”“青柳”意象的凄凄惨惨,把金柳比做新娘,重返母校,欢喜之情油然而生。“金柳”“新娘”“艳影”,用了色彩较为绚丽的词语,不但画境鲜明起来,而且富有动态,使读者仿佛看见一幕新娘对镜梳妆的戏景,艳影不仅倒影在水中,而且荡漾在诗人的心头,营造了一种物我交融的意境。

师:为什么诗人此时会“心头荡漾”呢?

知人论世:正是康河的水唤醒了久蛰在诗人心中的天命。因此诗人后来曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

品读总结:朱光潜说:“好诗应该有一幅鲜明的画境,一幕生动的戏景。”同学们在欣赏诗歌时,应寻找构成画境戏景的色彩的词语,动态词语以及物我交融之处,以此品味。

2.品读实践

讨论交流:品读第三、四节,思考诗歌是如何体现“一幅鲜明的画境,一幕生动的戏景”的?

学生自读,互相探讨,互教互学。

学生分组讨论回答:修辞手法运用,意象中色彩词语,动态词语,物我交融处。

教师补充:诗人追求自由,追求理想,追求美的康桥情结,流连于母校的这一刻展示的正是一幅幅鲜明的画境,一幕幕生动的戏景。

3.诗歌一般是按照“起承转合”四步走

诗歌第一节是起,二至四节是承,五六节为转,最后一节为合。

师:诗歌第五、六节作为诗歌“转”的部分,哪个字体现了“转”?

明确:第四节的“梦”,第五节“寻梦”。康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动,由现实入梦境。第六节“但”表明由虚转为现实,情绪低落下来。

师:这两节诗是如何体现“一幅鲜明的画境,一幕生动的戏景”的?

学生自读,互教互学。

明确:诗人选择使用了色彩较为绚丽“青”“星辉”“斑斓”等词语,创造了一系列鲜明生动的画境;诗人通过动作性很强的词语,如“撑”“漫溯”“满载”“放歌”等,使画面富有动态,是一幕生动的戏景;拟人的手法,夏虫保持沉默,沉默是最深情的“无语凝噎”,又一幕生动的戏景;由于不能“放歌”,只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙箫。箫声是低沉哀怨的。物极必反,乐极生悲,诗境恢复寂然,画境与戏景的结合,诗人沉思默想的心境推到了极致。化静为动,化虚为实,浓缩成了诗歌中独特的“物我交融”的意境。

4.品读小结:“绘画美”

全诗主体部分选用了“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等意象,每一节都似一幅画境,一幕戏景,交织着诗人欢喜、依恋、无奈、惆怅、洒脱等复杂情感,营造了对康桥的眷恋之境。

(五)走出康桥:拓展迁移

每首诗都自成一种意境,赏析余光中的《乡愁》是如何体现“一幅鲜明的画境,一幕生动的戏景”的?

学生思考回答。

明确:比喻,化抽象为形象,无尽的乡愁化为相隔两岸的海峡,立体的画境;“我在这头,大陆在那头”,相隔于“一湾浅浅的”却无法跨越的历史,生动的戏景。

(六)挑战康桥:我是小诗人

朱光潜曾说:“边阅读边写作是一个很好的学习方法。”今天同学们敢不敢当一位小诗人?让我们一起喊出来:“我是小诗人!”

师:展示一幅校园里魏然挺立的一棵青松图片,让学生认真观察,并以学校的“青松”为意象写一则四至六行的短诗。要求:有鲜明的画境,生动的戏景。

学生写作,学生互评,推荐展示。

(七)教师总结

今天,我们学习了如何选择新鲜生动意象,如何去营造如画境似戏景般的意境。这就是我们理解感悟诗歌和创作诗歌的一把金钥匙,希望同学们铭记于心。今天,同学们也试着做了一回诗人,希望同学们收获满满。

作者简介:洪荔芳(1980—),女,福建省莆田第六中学一级教师,主研方向为有效课堂教学。

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