PBL 模式英语阅读教学效果的影响因素质性研究

钟秀妍

（惠州学院 外国语学院，广东 惠州 516007）

传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。同时，课内阅读与课外阅读不平衡。多年的英语阅读课堂通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目流于形式的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果［1-2］。PBL（Project/Problem-based Learning，PBL）指的是“基于项目/问题的学习”“这是一种系统的激发学生学习知识和技能的教学方法。它运用精心设计的教学任务、学生作品以及一个以现实中的复杂问题，来创造一个可以扩展的探索单元，学生需要通过协作来回答一个复杂的问题或解决一个难题以完成一个探索过程”［3-4］。PBL 模式引入英语阅读后，课堂教学转变为提出问题、分析问题、解决问题，培养批判性和创造性思维的课堂以学生小组讨论为主要形式，在老师的指导和参与下，围绕某具体问题的解决进行研究性学习，注重学习者的个体差异，增加师生之间和生生之间的交流，促进学习者课内讨论和课外阅读的融合与延伸，在其自主学习的过程中养成探究性、批判性与创新性的思维的良好习惯，符合语言学习的内在规律。PBL模式分为选定开放性的阅读问题/项目、阅读问题/项目活动设计、PBL阅读问题/项目活动研究、PBL阅读问题/项目成果制作、PBL 阅读问题/项目成果交流、PBL教学成果评价等步骤。

将PBL模式引入大学英语阅读教学一种全新的教学实践尝试，为了进一步推广的需要，探讨这种模式对教学效果的影响因素尤为重要。最近几年来，国内学者对PBL 模式在外语教学的影响因素展开了相关研究。王勃然［5］将英语PBL 学习的影响因素归结为9大特质和7个动机，根据效果影响程度，可将它们为主要和次要动机因素两大类。兰菊萍［6］等讨论了PBL教学法对双语教学效果的影响因素，着重讨论了对双语教学专业知识和实践技能的影响李哲［7］分析了项目化学习下激励高职学生英语学习动机的因素。国内学者们对PBL 教学效果的分析主要是通过经验总结得来的，采用社会科学中质性分析方法展开研究得比较鲜见。本文根据扎根理论，采用质性分析方法对PBL 模式英语阅读教学效果的影响因素展开研究，为进一步完善该方法的教学，探索适合我国外语专业阅读教学模式提供依据和建议。

一、研究方法

（一）研究方法及选择原因

扎根理论是一种构建理论的质性分析方法，理论的构建需要以充足的信息为前提，并在对信息加工的过程中不断地进行比较、思辨、分析和提炼，从纷繁芜杂的数据和资料中获取可以反映现象本质的概念与范畴，并建立起它们之间的互相关联，从而最终形成相应的理论。本文期望探索哪些因素对于PBL模式英语阅读教学效果的产生影响。PBL模式的英语阅读教学是一种全新教学尝试，因此本文从实践出发，通过质性分析研究的方法来发现PBL模式英语阅读教学中的新现象和新问题，通过对此类现象和问题的深入调查、分析和研究，抽象出相应的概念和假设。

（二）步骤及过程

扎根理论的研究步骤通常可以分为文献回顾、研究设计、案例选取、资料收集、资料整理、资料分析、理论取样、研究总结等步骤。本文将参考扎根理论的惯常操作流程将研究主要分为初始抽样、理论抽样、数据分析、理论发展等4个阶段［8］。第一，初始抽样：对PBL模式英语阅读教学效果研究问题进行初步地了解和调查，尝试对访谈样本的文字资料进行收集和分析，确定抽样方案的切实可行。第二，理论抽样：依据对PBL模式英语阅读教学效果问题初步抽样的结果，有计划地对访谈对象进行规模访谈，全面收集访谈的资料并进行初步地分析。第三，资料分析：对访谈获得的资料进行编码、分析和处理，并据此建立相应的概念、形成范畴并建构理论。本研究采样扎根理论过常采取的开放式编码、主轴编码和选择性编码方式这3 种编码方式对访谈资料进行编码。第四，理论构建：在完成上述3个步骤的基础上，对PBL 模式英语阅读教学效果问题构建理论框架，并通过收集到的资料评判资料收集是否符合饱和性标准。第五，原因分析：根据理论对PBL模式英语阅读教学效果因素进行析因分析。

二、数据来源

PBL模式英语阅读教学研究的实验从2016年9月初开始实施，2017 年6 月底结束，持续约20 周。研究实施的对象是本文作者教授的2015级150名英语专业的本科大学二年学生。实验对象来自三个独立的班级，在本班级内部自愿结成学习小组，每组设小组长1人，成员1-2人。

教学实验实施结束后，采集访谈和学生自我总结作为质性分析的信息来源。正式访谈前先做访谈抽样，选择5名参与教学实验的学生作为抽样访谈对象，采用完全开放式的访谈方式尽量引导抽样访谈对象说出对教学实验有影响的各方面因素，之后总结访谈内容梳理出访谈提纲。正式访谈采用半结构化访谈方式，同时为避免霍桑效应（Hawthorne Effect）访谈主持人以非任课教师充当［9］。访谈时间控制在45 分钟左右，访谈主题开放性议题为主，主持人尽量引导学生说出自己的想法，避免过多的干涉与引导，访谈全程录音，之后人工转录为文字。学生自我总结为在教学过程完成后由学生撰写，内容范围限定于自我感受、项目评价、师生互评等内容。最后共获得访谈记录33 份，自我总结108份，合共12多万字。

三、范畴提炼与结构模型构建

（一）开放式编码

开放式编码是将原始素材所记录的全部信息赋予概念化标签，实现将原始素材的概念化，是一个分解素材、赋予概念，再按照概念重新组织素材的过程。开放式编码共邀请了3 位志愿者进行。编码时，编码员对素材中所有可以离解拆分的语句进行拆分，并逐一赋予初始化概念化。为了减少编码员的主观影响，增加编码的客观性，要求编码过程仅从访谈或自我总结原始材料中命名初始概念。为了避免编码的遗漏，编码员如果认为有研究主题无关的语句，在剔除前均需要首先进行标识，3 个编码员以投票的方式确定剔除内容。经过编码和编码检查，共获得441 个初始概念。由于，初始概念表达意义上所处地位层次相对较低，数量庞大，在概念意义上相互重叠，因此需对初始概念进行提炼，实现初始概念的范畴化。对初始概念的初步统计表明，某意义相同或接近的初始概念如果在原始素材中重复出现3 次或以上，表明该初始概念内涵信息已经饱和，可以认定这部分概念是所需提取的初始概念。本研究所得到的初始概念和部分范畴如表1所示：

表1 开放式编码表

（续表1）

（二）主轴编码

在采用开放性编码充分发掘范畴的主要任务在于发掘范畴的基础上就可以进行主轴编码了。主轴编码其目的是为了寻找材料内在的主范畴，使得归纳出来的范畴在性质上更一致，内容上更加紧密。通过主范畴可将独立的初始范畴联结在一起，形成具有内在逻辑的范畴统一体。在对原始素材做编码的过程中，已初步发现开放性编码确存在着内在的逻辑关系，初始范畴内部存在着内在联结。因此，根据初始范畴的逻辑关系与相互关系，可将开放性编码划分为4个意群，合共可归纳出4个主范畴。各主范畴的具体含义其对应的开放式编码如表2所示。

表2 主轴编码表

（三）PBL模式阅读教学效果的影响因素模型

将主轴编码中定义的主范畴联结起来就构建成了PBL模式阅读教学效果的影响因素模型，如图1所示。

图1 PBL模式阅读教学效果影响因素模型

（四）理论饱和度检验

为了检验收集到的材料在上述编码下是充分且完全，我们进行了理论饱和度检验。所谓理论饱和是指当采集到的新材料既不能再产生新的理论见解，不再能揭示核心理论类属新的属性，则称收集到的材料对于理论构建已充足了，也就是“饱和”了。如果仍未饱和则应继续收集更多素材。

为了理论的充实与饱和，本研究预留了25%的访谈记录（8份）进行理论饱和度检验。检验结果表明模型中的概念范畴已足够饱满，未发现有新形成的范畴和关系，可见本研究的材料收集是充分且完全的。

四、PBL 教学法教学效果影响因素分析与提升办法

通过对PBL模式阅读教学效果影响因素模型的深入分析发现主要的因素包括：教学设计、教师因素、学生因素和学习资源因素等四个方面。

（一）教学设计

PBL 是以项目为主导的教学与学习模式，项目设计对教学效果的影响非常大。一是阅读项目要求难度如果太低，学生就失去了学习的初始推动力，学生难以从中学习到更多的知识，培养更多的能力，会降低对PBL 模式的吸引力。二是阅读项目设计太复杂，难度太大，学生就会有过大学习压力，或由于学生准备不足，导致沉默的课堂气氛，出现冷场，教师也很难引导学生思考，触发他们的深层次思考，会抑制学生自主学习的积极性，使得学生失去了对PBL项目的信心，难以实现预期的教学目标。三是问题设计实践性欠缺。PBL阅读项目的教学设计应该尽可能地贴近学生今后学习与生活的实情，如设计得太超前，或者学术性和理论性过强，则不利于对学生解决实际问题能力的培养。

（二）教师因素

教师的个人素养对项目的顺利展开有着非常重要的影响。一是教师的个人修养。PBL项目阅读的指导教师性格温和、学识渊博、逻辑缜密、循循善诱，学生在课堂中感觉到教师是和蔼亲切，则课堂气氛会轻松活泼，学生的学习自主性也会被激发出来；若指导教师性情暴躁、才疏学浅、逻辑紊乱、急功近利，学生则会对PBL课堂产生畏惧感，课堂气氛压抑，学生的学习主动性也很难得以释放，教学效果差强人意。二是教师的教学技术与艺术。课堂教学既是一种技术，更是一种艺术。它要求PBL项目的指导教师是阅读任务的发布者、是讨论的发起人、是课堂活动的推进者、是人际关系的维护者、也是教学项目的总结者，其应该具有驾驭复杂课堂环境的能力，善于引导学生发现问题，解决问题，善于倾听学生的发言，善于理解学生的思考，不给学生创造力的发挥设置过多的枷锁，最大程度减少对学生自主创新思维的干涉，对学生积极主动课堂行为予以肯定，投以赞赏，报予期许，增强学生的自信心。

（三）学生因素

传统课堂中，要求学生认真听讲，做好课堂记录，课堂教学的主体是教师，学生总是处于被动接受的状态。学生经过长期的“填鸭式”教育后，面对PBL 项目这种教学方式的大转变，若不能正确认识将会使教学难以进行，是影响教学效果的主要因素。发现问题要从培养学生的问题意识做起［10］。PBL教学模式强调的是学生自主学习和协作学习的养成。调查发现对于大部分的被动学习者而言，他们总是期待在课堂中教师将他们所需的一切内容都准备好，他们只需要被动地接受这种“灌输”就行了，而PBL 项目要求学生主动学习，学会在短时间内自主地查找、阅读文献，形成自己的主要观点，并准备分享自己的收获，对学习自觉性和自主性的要求很高。特别是我国学生在本科学习阶段学习任务非常繁重，PBL模式要求学生在课前、课后做大量的准备与总结工作，所耗费的时间和经历相较于传统模式明显增多，加重了学生的学习负担，大部分学生在项目开始的阶段并不适应，甚至有部分学生有抵触心理。中国的课堂教学强调学生要服从纪律，课堂上保持安静，独立学习，自我完善即可。PBL模式是一种协作学习模式，更多的要求学生有分享精神。在调查中发现，PBL 模式受学生个体差异性的影响较大。主要体现在，由于学生之间存在着学习能力、性别、个性等个体差异，极大地影响了他们之间的学习参与投入程度。例如有的学生性格内向，平时沉默寡言，突然间要求该类学生在课堂上积极参与讨论，侃侃而谈、畅所欲言，并不现实。这就导致了这部分学生在项目中收获甚少，不能成为项目的“得利者”。学生的分享精神也是影响PBL模式教学效果的重要因素。PBL模式下的课堂教学学生们通过展示、讨论、互相评价等方式互相交换知识，这既包括显性知识的交换也包括隐性知识的交换，并且在这种交换中共同创造新知识。但是也有部分学习者并不热衷于这种分享，而是长期保持缄默，不发一言，仅充当知识的吸收者。这部分学生的行为事实上是对知识长期贡献者的不公。若长期保持这种知识共享的非对称，原先的贡献者也会失去热情，课堂讨论的意愿也会随之降低。

（四）学习资源因素

PBL教学模式非常依赖学习资源的支持。例如学生在课前准备阶段需要查找大量的资料，因此纸质版的图书期刊资源以及各类电子资源显得非常重要。学习资源的支持对项目的成功起了关键作用。调查中发现对PBL 教学影响最为重大的学习资源因素包括：校园网宽带，计算机数量与配置，图书馆电子资源丰富程度，外文期刊种类、外语专业图书种类，相关的社会学、教育学、心理学、法学、新闻传播学等社会科学类图书的丰富程度、相关的计算机科学、数学、物理学、生物、天文学等理工类图书丰富程度。

总之，PBL 模式的英语阅读教学是一种崭新的教学尝试，目前在我国的外语类教学中还处于起步阶段。由于实验规模的限制，本文的分析主要是根据PBL 模式英语阅读教学实践得出的，这些影响因素是否也是PBL模式英语写作、听力训练、口语训练的主要影响因素，需要在今后更大规模的教学实验中进一步加以验证。