新时代高职公共英语教师的LSCI培养模式——以黄冈职业技术学院为例

陈 华

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

教育部下发的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职英语课程教学成功与否的重要因素是教师素质与能力， 促使教学方法和教学手段改革的原动力是教师教学理念的更新。高职院校公共英语教师师资培养对于教师教学理念的更新、教师素质与能力的提升和教学手段与教学方法的改革具有举足轻重的作用[1]。基于此，我校公共课部英语团队提出了LSCI的师资培养模式。

高职院校公共英语教师的师资培养是多方面的，全方位的，立体化的。我们在要求公共课英语教师提升自身语言技能同时，还必须注重与专业人才培养过程的深入融合，同时提升其信息化素养，高效开展信息化教学，并至少主持或参与一项英语竞技活动。

一、高职院校公共英语教师 LCSI培养模式的意义

LSCI培养模式，即“提升语言技能（Language）、融合专业培养（Specialty）、参与竞技活动（Competition）、运用信息技术（Information）”多方位立体化培养模式，是从教师实际与学情出发，着力打造的新时代高职院校公共英语教师的职业能力培养模式。

（一）理论意义

作为教育事业的第一资源，教师的素质和能力决定了教育的质量。教育的差距在一定层次上归咎于教师的差距。因此，高职英语教师的素质和能力在一定程度上决定了高职学生英语水平和能力的提高，也影响着学生的职业发展[2]。加强公共英语教师综合职业能力培养，对于改革英语教学、提高教学质量、提升学生英语能力和水平是一个不可忽视的因素。

（二）实际意义

1.加强高职英语教师职业能力建设，有利于提升高职英语教师的综合素质和业务水平。

2.加强高职英语教师职业能力建设，有利于推动公共课教学与专业深度融合，优化教学内容，创新教学模式和方法，进一步推动英语教学改革的发展[3]。

3.加强高职英语教师职业能力建设，有利于促进教学质量的提高和人才培养水平的进一步提升。

二、LSCI模式的实施与成效

高职院校公共英语教师采用LSCI的模式进行师资培养，主要依托“教学课程组”，从语言技能、专业培养、竞技活动和信息技术等四个维度进行，建立分工明确的团队管理和运行机制，完善教师考评机制和教学改革激励机制[4]。LSCI师资培养模式有助于帮助教师转变教学观念，明确职业定位，完善教学方法，从而提升公共英语教学团队的综合职业能力。

（一）提升语言技能（Language）

语言技能是高职英语教师的基本功，只有扎实的语言技能，才能更好地培养学生英语应用能力。由于教师的语言基础不一，同时语言应用也在不断更新，职场英语教师团队必须通过学历提升、短期培训、网络学习等途径，不断学习，与时俱进，提升自身的语言素养和英语能力。具体途径如下：

1.有针对性提升学历层次

团队要求所有教师根据年龄层次必须达到对应的学历要求：50岁以上必须达到本科学历，50岁以下必须获得硕士学位，鼓励攻读博士。

以黄冈职业技术学院校公共课部英语教学团队为例，专兼职公共英语教师共33人。学历、学位晋升情况如下图所示：

如表1，近五年来，公共英语教师的学历、学位晋升稳步提升，业务能力逐步提高。尤其教师获取硕士学位占比从2015-2016年度的54.5%增加到2019-2010年度的72.7%，教师学位晋升，其教学能力与水平在很大程度上好得到了提升。不足之处在于团队师资建设中，高学历教师数量仍旧具有较大提升空间，需要继续努力。

表1 2005-2002年英语教师学历学位情况

2.开展多形式的专业技能培训

团队要求所有团队老师每年必须参加网络培训1次；安排老师进行轮换短期培训，每2年轮换1次；每年参加社会实践1月，提升语言应用能力。

黄冈职业技术学院英语团队在过去2年内，按照培养既定思路，进行了一轮网络和面授培训，主要培训（年度平均数据）如表2所示：

表2 近两年英语教师网络和面授培训情况

黄冈职业技术学院公共英语教师师资培训的内容比较多样化，主要有：交流论坛（培训比例93.9%）、网络培训（培训比例100%）。为加强师资培训力量，我校公共英语教学团队着眼于教师积极参加各级各类培训与交流活动，保证教师参加继续教育的时长和实效，致力于提升教师的业务水平和能力，打造教学团队整体继续教育水平和教育教学水平。

（二）融合专业培养（Specialty）

按照专业英语课程需要，选取部分教师成立专业英语课程小组，以老带新，要求该部分教师除日常的公共英语教学工作外，还要深度参与到自己所对应的专业英语教学中，积极参与专业调研、培养目标制定和行业企业实践等活动中，充分了解专业行业知识，掌握行业英语要求并融入到教学中。

黄冈职业技术学院目前开设专业英语5门，公共英语教师对口教学学院，以课程小组形式，参与其专业英语教学，实现英语教学与专业的融合统一，致力于学生未来岗位可持续发展，为学生就业服务。

专业课程小组如表3所示：

表3 专业英语教学情况

黄冈职业技术学院公共课部专、兼职公共英语教师共33人，其中双师、骨干教师数量逐年递增。目前，双师素质教师26人，骨干教师18人。在专业英语课程小组的建立过程中，我们考虑的因素包括相关教师的学历、学位；双师素质和骨干教师的比例等。根据专业人才培养目标，保证了教学质量和教学进度的顺利实施。

（三）参与竞技活动（Competition）

为了提高师资能力和水平，每年度鼓励英语教师积极参加各级各类竞赛项目。 要求至少三分之二的英语教师主持或参与至少一项教师比赛或者指导一项学生课内外竞赛培训活动，保证教师整体竞技水平。如表4、表5所示：

表4 2017-2018学年度公外英语教师、学生参加校内外竞赛获奖情况表

表5 2018-2019学年度英语教师、学生参加校内外竞赛获奖情况表

以近三年数据为例，获得国家奖项的比例从0%上升到 9.1%，获得省级奖项的比例从 6.1%上升到21.2%，获得校级奖励的比例从36.4%上升到45.5%。明显可见，教师主持或参与国家级、省级和校级各类比赛并获奖的比例逐年递增，说明英语教学团队师资力量在竞技方面取得了一定进步和成效。

（四）运用信息技术（Information）

现代教育的发展和实践与信息化技术密不可分。 多媒体教学等信息化手段成为活跃课堂、调动学生学习积极性和打造有效课堂的一种重要手段，同时良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

1.学校为师资发展提供了良好的信息化教学平台

为提高教师信息化水平，学校提供了各种优质平台，如：智慧黄职、蓝墨云、雨课堂等，提供多种教师教学创新和“充电”的渠道，为师资力量的提升奠定了基础，提供了契机。

2.信息技术的多样化应用

（1）QQ群、微信群

为提高教学效果，课前教师通过 QQ群、微信群等提前发布预习作业，供学生自学使用，符合因材施教的教学理念。

（2）智慧黄职

作为校园学习平台，智慧黄职不只满足学生学习和教师教学两个基本作用。它还包括：专业及课程诊改、教师发展与诊改、工学结合、师资培训和教师实践等各方面的信息化记录和分析，所以对师资发展有很好的推动作用。

3.师资发展取得的初步成效

作为高职公外教师团队，应具有现代化的教育理念、与时俱进的教学方法，掌握信息化教学手段组织和实施教学，并在潜移默化的教学环境中培养自我的信息意识。信息化教学比赛的参加也是促进师资成长的一个重要途径，可以更好地引导教师开展信息化教学，提高教学效果和教学效率。

近三年，黄冈职业技术学院英语教学团队教师参加高职教师职业技能竞赛（信息化教学比赛），分别获得国家二等奖一次、省级一等奖一次、省级二等奖二次、校级奖励十次以上。可见，公共英语教师团队的信息化水平在不断提升，并取得了阶段性成果。信息技术的掌握和应用对师资力量的可持续发展起着十分重要的作用。

三、LSCI模式实施的注意事项

（一）培养过程要注意合理安排项目频度

团队师资培养会有多个培养项目组成，由于各个项目的特殊性，不能一概而论，必须根据实际情况设置合适的频度。如网络培训就要求每年一次，面授培训则是每2年一次。如果要求频度不合理的话，学校的财力和教师的精力无法去满足提升的要求，也就是空设而已，无法达到真正目的。

（二）培养过程要求注意尽可能扩大覆盖面

团队教师的培养中，要合理计划，尽量扩大覆盖面，在某个特定周期内，让所有人都有目标，有行动。切忌出现培训、实践等频繁落到部分人头上，而其他人无法参与其中。

（三）培养过程要关注有效性

师资培养设计很重要，但是，再好的设计，如果不落到实处，也无法实现团队建设目标。因此，在整个培养过程中，我们还要建立有效的监控机制，去动态监控培养过程，督促项目有效开展。

（四）培养过程中注意提升教师的课程思政能力

当前，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设[5]。《纲要》提出“课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效”。因此，在师资培养过程中，我们要重点提升教师的课程思政能力。在课程教学中，贯彻课程思政精神，培养学生的综合素养。