基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语混合教学模式研究

余 琳

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。”[1]《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源， 构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。[2]为实现两者优势互补，国际教学技术组提出了“混合式（Blended Learning）模式。

一、SPOC研究现状和DASCOM教学平台

(一) SPOC定义

SPOC(Small PrivateOnline Courses)概念由美国教育学家Armando Fox最早提出，是指一种小型的、私有的、在线课程[3]；华东师范大学祝智庭教授认为 SPOC是只对校园内部学生开放的在线课程，将SPOC音译为“私播课”[4]。笔者认为，SPOC是根据本校学生学情，将“学生自主学习（知识传播）+师生课堂面授（知识内化）”相结合，适当利用MOOC资源，自建在线开放课程网站，结合课堂面授，即将网络教学（E-Learning）和传统课堂教学（T-Learning）的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的新型混合教学模式，可采用视频资源实施翻转课堂教学（Flipped-classroom Teaching）。“线上”不是教学活动的辅助，而是最重要的必备环节，“线下”更不是传统教学模式的照搬照套，而是对“线上”内容的补充和深化。

（二）DASCOM教学平台

DASCOM教学平台是得实集团打造的融合线上自主学习与线下课堂教学，支持校本 SPOC在线开放课程开发，依托资源库和平台大数据统计分析结果，构建“教+学+考”三位一体，实现“教”与“学”有效结合，个性化与智能化的一个教学平台。DASCOM教学平台主体框架：开始课程+课程建设+课程教学+班级学习统计。结合高职英语课程的特点，笔者将平台“课程建设”和“课程教学”相结合，设置为三大模块：My Course（课程网站）， My Micro-lesson（微课资源）， My Test试题库。

表1 DASCOM教学平台三大模块

将 SPOC的教学理念、教学内容放入到DASCOM平台进行教学设计和教学实践，才能实现在线教学和传统课堂教学的有机融合，才能实现知识灌输向自主学习能力提升，静态资源向动态资源，人工评价向智能评价的转变。

二、基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语课堂教学模式设计

笔者以上海外语教育出版社《国际高职进阶英语》第一册 Unit8 Paid Holidays课文教学为例，展示SPOC+DASCOM教学平台的高职英语混合教学模式的设计。

表2 单元课程教学设计

首先，教师根据课文主题在DASCOM教学平台 My Micro-lesson栏目中上传提前录制好的微课完成课文导入，在My Course中推送TOP课件及音频资源、发布小组任务，完成课程建设。学生从学生通道登录并自学教师发布的资源，制作并上传自主学习任务PPT课件，参与互评活动。

其次，学生带着线上自主学习和协作学习成果进入课堂教学，参与各项课堂教学活动， 如词汇拼写比赛、填字游戏、篇章结构理解中的问答和小组竞赛、展示课前自主学习任务完成情况，并针对线上自主学习中遇到的问题与老师进行面对面的交流。

最后，教师利用DASCOM平台的My Test 的试题库对学生进行在线测试，给学生布置在线拓展任务（小作文），教师根据学生提交的结果，给与学生实时学习情况反馈。教师还可以根据学习时长统计、课堂反馈统计、课堂表现统计及在线问答等了解学生学习效果，及时优化教学内容、改进教学方法、调整教学策略。

三、反思与建议

（一）反思

基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语混合教学模式优势颇多：一是体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性；二是实现了线上自主学习和线下课堂教学相结合的翻转教学模式；三是促进了高职英语教学改革，创新了一种新型教学模式。但是在具体实践过程中，出现了诸多问题：一是高职生源英语基础相对薄弱，缺乏自主学习意识和能力，因此自主学习呈现的效果并不是特别理想；二是监控学生学习效果过程复杂，仅使用线上学习时长、访问活动分析、自主学习成果互评，线上提问等无法科学展示学生学习效果；三是在混合教学实施过程中，较多学生更习惯于传统教学模式，较难实现真正意义的翻转课堂。

（二）建议

首先，教师要转变教学理念，通过学习、交流、培训等途径完成以教师为中心向以学生为中心设计教学内容和教学活动、传统的传授式向引导式的转变，特别是年纪较大的英语教师必须积极提升信息化教学能力。

其次，教师要充分分析学情，以某一教材为蓝本整合教学内容，紧密结合专业特征大胆舍弃教材中较难内容，改进教学方法和策略，融入更多的趣味化教学方法，如游戏法、头脑风暴、小竞赛等活动激发学生学习的积极性和主动性，打造真正意义的校本在线开放课程。

最后，教师应建设合理的考核方案。既要及时跟踪学生线上学习情况和效率，也要注重线下学生课堂反馈和课堂表现。既要注重形成性评价，也要注重结果性评价，不能单纯依赖线上线下累计的平时成绩，也要做期末教学测试。笔者在此建议，期末测试采用传统的纸质测试，尽管在线开放课程完全可以满足在线期末课程测试，但是考试也需要仪式感，毕竟各级各类的比赛和大学英语四、六级考试基本上依然在采用纸质测试方式。

四、结语

基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语混合教学模式的研究与实践实现了线上线下混合教学模式的有效结合，凸显了以学生主体地位和教师主导作用来提升高职英语教学效果，将传统课堂教学（T-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，为高职英语课程教学改革提供新思路，促进了高职英语教学改革。另一方面，在实际的在线开放课程的建设和使用过程中，出现了一些问题，因此需要根据学情进一步调整教学内容、教学方法和教学策略，打造真正意义的校本在线“私播课”。