移动学习平台+Seminar 教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用

贾彦彦，张月明，马春花，靳利敏

（1.漯河医学高等专科学校，河南462000；2.山西医科大学第一医院；3.广州医科大学护理学院；4.郑州大学第一附属医院）

2020 年的新型冠状病毒肺炎疫情给社会的发展带来了巨大的影响。疫情当前，我国提出“停课不停学”，国内各大高校尝试利用蓝墨云班、超星学习通、课堂派、智慧树、QQ 屏幕分享、群课堂等进行网上教学。现以我校《护理管理学》课程为例，介绍基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合式网上教学模式的应用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用抽签法从我校2018 级3 年制护理专业学生中(共9 个班)随机抽取2 个班共313 人作为研究对象。学生均为通过全国高考统一招生的3 年制护理专业二年级学生。将学生按照班级分为对照组156 人和试验组157 人。对照组：女134 人，男22 人；年龄19～21（20.12±0.58）岁；入学成绩（389.26±12.48）分。 试 验 组：女135 人，男22 人；年 龄19～21（20.01±0.49）岁；入学成绩（387.92±13.62）分。两组学生性别、年龄和入学成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 教学方法 两组授课教师为同一人，教材相同，均为中国科学技术出版社出版，魏万宏主编的《护理管理学》的电子版教材，开课前通过班级微信群和QQ 群发送给学生；授课学时和教学进度均按学校考查课统一安排，共8 次课、16 学时。

1.2.1 对照组 采用以教师QQ 屏幕分享网上授课为主结合学习通网络平台的教学方式，利用学习通建设的课程资源和幕课公共资源进行课前预习、课中讲授、课后复习，完成学习通各任务点和作业，签到、提问、选人、抢答、投票等积分均计入学习通成绩，老师发布的作业从系统自评、教师批阅或学生互评多种方式中根据情况灵活选择。

1.2.2 试验组 采用基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合式网上教学模式[1‐6]。

1.2.2.1 在线课程资源建设[7]首先，登录学习通泛雅网络综合教学平台，亦可在手机端扫描二维码或在应用市场下载学习通移动客户端，输入学校工号及个人手机号信息建立教师账号，建立《护理管理学》课程，建立班级，学生可通过输入班级邀请码或扫描二维码，实名制加入班级。然后，根据学校系部《护理管理学》教学大纲、课程标准和授课计划合理选择并整合教学内容，编制课程目录，完善课程设计，将录屏、制作的多媒体课件、视频、章节测验等上传至学习通共享，并设置为任务点。然后，建立在线课程资料库，包括与各项目内容相关的文献、视频链接、参考教材及课程网络资料等内容，学生可以利用手机移动端或电脑端进行查阅或下载。最后，建立课程题库、作业库、试卷库，在课后定时发布作业，要求学生在规定时间内完成，并计入总成绩。期中或期末考试时可以手动组卷，也可以自动随机组卷，集中统一进行，提前3 d 通知学生，要求在规定时间内完成在线考试。考试时，手机端或电脑端均有在线监考程序，发现学生有作弊现象，监考老师可以远程收卷并保存相关记录。

1.2.2.2 教学实施 试验组将157 名学生分为8 个Seminar 教学法学习小组，每组约20 人，每个小组选取1 名组长负责安排各组员的任务和组织讨论，通过学习通平台建立课程班级和学习小组，并组织学生了解Seminar 教学法的相关内容。

课前，利用学习通课程资源和幕课公共资源进行预习，然后由老师根据每次教学内容并结合国内外研究现状确定Seminar 教学的主题。并于每次教学开始前1 周，通过学习通班级群告知学生Seminar 教学主题及需讨论的问题（如“2020 疫情之下护理管理的发展机遇与挑战”等），学习小组成员分工协作搜集资料，小组长负责组织本组学生整理资料、汇总分析，并协同制作PPT，每组每次推荐1 名学生课堂发言。

课中，采用QQ 屏幕分享线上授课，常规学习通签到、随机“摇一摇”选人、抢答、提问复习，接着利用这节课开展Seminar 教学，每次课2 个学时，老师在每次Seminar 教学中担任主持人。第2 个学时进行新内容。其中，主持人介绍1～2 min，每次随机抽取3 个或4 个小组做主题发言，各小组发言时间为3～5 min，学生讨论交流时间为4～6 min，教师总结评价时间为2～3 min，最后投票选出最佳表现组，计入学习通课堂成绩。具体时长根据每次Seminar 教学的具体情况酌情调整。

课后，要求学生以学习小组为单位进行学习总结，包括对本次讨论主题的思考及组内成员的表现评价等方面，并上传电子版总结材料。课后及时巩固复习，完成学习通各任务点和老师发布的作业，系统自评、教师批阅或学生互评多种方式根据情况灵活选择。

1.3 评价指标

1.3.1 过程性评价 在进行教学评价时，着重对整个学习过程进行评价，不再只是看重期末一次考试成绩或期末成绩占较大比例，之前我校考查课虽然提出实施阶段性测试，但期末成绩仍占比70%，部分学生依然只看重最后一张试卷成绩，难免有“考前临时突击、考后抛之大吉”的情况出现。开展基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合式教学时，教师对教学方法的特点和相关课程理念进行了充分考虑，重点评估学生自主学习能力、语言表达能力、团结协作能力、课堂互动表现等多方面，在成绩权重设置时亦有所侧重，同时在进行评价过程中，评价主体需多元化，使校系各级督导、教师同行和所带班级所有学生共同参与评价。我校使用麦克思评价系统进行线上教学评价，课程评价包括学生课程成绩评价、学生评价、督导评价、同行评价，确保评价结果具有更好的公平性、客观性和真实性。学生课程成绩评价指标由考勤（10%）、平时幕课学习成绩（20%）和学习通成绩（70%）3 个部分组成，录入学校教务管理系统后自动分析汇总成绩。其中的学习通成绩权重设置比例为：课堂互动15%、讨论5%、章节测验10%、作业10%、考试50%（期中25%和期末25%）、课程音视频7%、访问数3%。学生学习过程产生的数据记录透明，网络平台自动统计、分析汇总[8‐9]。

1.3.2 评判性思维能力 采用彭美慈翻译的评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI‐CV）进行评价。CTDI‐CV 的内容效度指数（CVI）为0.89,信度检验Cronbach's α 系数为0.90，7 个维度的Cronbach's α 系数为0.54～0.77，具有较好的内部一致性。该量表包括7个维度，每个维度有10 个条目，共计70 个条目。每个条目采用李克特6 级评分法，“非常同意”计6 分，“同意”计5 分，“基本同意”计4 分，“基本不同意”计3 分，“不同意”计2 分，“非常不同意”计1 分；负性条目反向计分，总分70～420 分。总分<280 分为负性评判性思维态度倾向，280～350分为正性评判性思维态度倾向，>350 分 较 强 评 判 性 思 维 态 度 倾 向[10‐12]。。

1.3.3 试验组学生对基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式的评价 调查内容包括是否能激发学生的学习兴趣、是否能提高团队协作能力、课前预习是否更充分等。

1.4 统计学方法 应用SPSS 22.0 软件对数据进行统计分析，计量资料采用均数、标准差表示，两组比较采用t检验。以P<0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生最终成绩比较（见表1）

表1 两组过程考核总评成绩比较（±s） 单位：分

表1 两组过程考核总评成绩比较（±s） 单位：分

注：t=-3.32，P<0.01。

组别对照组试验组总评成绩78.61±9.14 83.70±6.32人数156 157

2.2 两组评判性思维能力比较（见表2）

表2 两组教学前后评判性思维能力测评得分比较（±s） 单位：分

表2 两组教学前后评判性思维能力测评得分比较（±s） 单位：分

组别对照组试验组t 值P人数156 157教学前256.21±20.11 259.51±48.07-0.374 0.712教学后257.51±21.08 293.98±30.37-8.629<0.001 t 值-0.260-2.905 P 0.798 0.006

2.3 试验组学生对基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式的评价（见表3）

表3 试验组学生对基于移动学习平台+Seminar教学法的混合教学模式的评价（n=157）

3 讨论

调查结果显示，在《护理管理学》教学中使用基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式，试验组考核总评成绩优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。对于教师来说，这种教学方法需要教师在课外花费大量的时间查阅学生学习产生的大量数据，选出优秀学习案例进行分享，及时督促学生，对学生随时进行有针对性的有效指导，在班级群及时解答每位学生的疑问，并随时调整教学策略完善教学设计。

在基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式教学过程中, 学生主动寻求资源, 在讨论交流中产生思维碰撞,运用评判性思维分析问题解决问题；开展过程性考核，学生变被动学习为主动学习，开展基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径，这是传统教学方法不可比拟的[13]。基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式能够提高学生的评判性思维能力，结果显示，教学前对照组和试验组评判性思维能力差异无统计学意义（P>0.05）；教学后对照组和试验组评判性思维能力差异有统计学意义（P<0.05）；对照组的评判性思维能力教学后略有增高，但差异无统计学意义(P>0.05)；试验组的评判性思维能力教学后明显高于教学前（P<0.05）。

基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式在拓宽学生知识面、激发学生学习积极性、培养自主学习能力、提高学生成绩、提升评判性思维能力等方面明显优于传统单一教学模式。调查结果显示，92.4%的学生认为该教学模式比传统教学法更能激发学生的学习兴趣；94.3%的学生认为该教学模式能拓宽学生知识面；89.8%的学生认为该教学模式能提高团队协作能力；96.2%的学生认为该教学模式能使课前预习更充分；93.6%的学生认为该教学模式更能促进学生课中听课效率提高，学生普遍认为这种教学形式能让他们受益。但是也有部分学生认为课下查找资料、翻阅文献、制作PPT 等占用了大量的时间；部分学生认为课堂讨论效果不好。这些可能与学生长期以来养成的不同的学习习惯有关；92.4%的学生希望以后学习中能继续进行基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式教学。基于移动学习平台+Seminar教学法的混合教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，学生在相对自主的环境中可以巧妙利用碎片化时间主动学习，小组协作探讨充分发挥学生的主观能动性，使其积极参与到教学中来，加强了学生间、师生间的交流互动[14]。

同时，基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式可以拓宽师生的知识面，利于知识重构，促进教学相长。移动学习网络平台资源丰富，如有关的图书、期刊、专题、影音视频、讲座等，可以实时了解护理学的发展动态，随时学习，不受时间和空间的限制，有利于教学工作的展开，而且学生可以随时下载与保存有关资料，方便课下整理和复习，提高学习效率[15]。

4 小结

基于移动学习平台+Seminar 教学法的混合教学模式能提高试验组学生课程学习成绩，且问卷调查结果显示绝大多数学生乐于接受此种教学方法；实施过程性考核，促使学生由被动学习变为主动学习，培养学生自主学习能力；教学后试验组评判性思维能力显著提升。将Seminar 教学法与移动学习平台结合，师生互动灵活多样，生生协作学有所长，教学不再受空间和时间的局限，既不增加课程总教学时数，也不影响课程总进度，还有助于拓宽师生知识面，促进师生知识重构，达到教学相长，是一种操作性强、适合现代化教学理念的混合式护理教学模式。