小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

周晓燕

摘要：随着素质教育的不断推行，在当今时代背景下，小学英语教师对于课程资源的选择不再局限于课本教材，同时还会选取例如绘本等优质资源来扩充为辅助教学材料。绘本以丰富的插图与跌宕起伏的故事情节能引发学生的阅读兴趣，从而便于教师各项教学指导工作的开展，加强对学生语言能力的深化。实际来讲，绘本资源所带来的教学效用远不止于此，但是由于教师在教学工作中欠缺充分考量导致了绘本无法发挥其实际价值。因此本文将重点研究在小学英语绘本教学中存在的固有问题，并分析其应对策略。

关键词：小学英语;绘本教学;局限问题;素质教育

文本首先阐述小学英语绘本教学中存在的问题，明确制约学生能力发展的因素后，可促使教师畅通思路，在实际教学中针对局限问题做出教学方案的调整，实施解决策略来发挥绘本教学的多元效用与价值，满足学生的现阶段语言学习与素养能力发展需要。

1 小学英语绘本教学存在的问题

在小学英语绘本教学存在的固有问题中，突出表现的是学生对绘本教学的作用以及价值认识不够全面。在部分小学英语教师的考量上，绘本作为一种趣味性教学资源得到了广泛应用，而这种资源的最大价值便是提升学生兴趣来缓解课堂氛围。因此在实际教学中教师會将其当作一种课外读物让学生自主阅读，并不注重对绘本的完全化解析，殊不知在绘本中存在着关乎学生听说读写能力发展的多项教学因素有待汲取。那么这就会导致教师在实际教学中无法做足充分备课，也无法树立多元教学目标来关注学生的各项语言能力发展与技巧深化，从而限制绘本资源实际价值的发挥。

2 针对绘本教学局限问题的解决策略探索

针对存在的局限问题，英语教师应对以往绘本教学方法做出反思，从根源入手研制出最佳的解决方案与策略，让绘本教学为学生创建良性语言环境，提升其语用意识并发展其语言能力。

2.1 深度分析绘本教学作用，树立多元课堂教学目标

既然在传统教学中教师对绘本资源欠缺充分考量，那么在现下教学中，教师必须在备课中吃透绘本内容，分析其多种教学因素来为课堂树立多元且全面的教育目标。在现行阶段中的英语绘本通常都是有声的，教师借助媒体手段播放绘本内容，能让学生通过音频来获取语言信息。

而随着绘本资源的不断优化与变革，其趣味性也有所提升，在其中穿插着较为精彩的图片，并搭配文字呈现了立体化的语言信息。除此之外，在内容中也富含较为宽泛的语言知识要素，以及内容隐含的文化及社会背景教育因素。这些都是需要教师在备课工作中充分考量的，教师汲取音频、图文结合的内容以及教育情感等多项教学要素，能梳理出知识、能力与情感等教学目标，以这种方式能充分发挥绘本教学的多元效用，让学生在多元课堂目标的执行中获取相对应的能力施展效果。

2.2 优化教学指导方式，关注学生多项语言能力发展

经由深度分析绘本教学作用来树立多元课堂目标，这是教师在教学备课中所要做好的课堂规划。在这之后，教师要根据多项目标来研讨出最为恰当的教学指导方式，输出多元任务，让学生在对目标与任务的执行中发展多项语言关键能力。

选取经典绘本《What Mommies Do Best》为案例，这是一本有声绘本，涵盖到上述阐述的音频、图文结合形式以及隐含背景意义等多元关键教学要素。对此教师可设立多元课堂目标，优化指导方式，让学生在任务的执行中落实各项指标来提升课堂学习成效。首先，教师借助有声绘本的音频锻炼学生听力能力，使之通过预先的听力训练来获取对绘本内容的初步理解。紧接着让学生以口语化方式对所听信息进行阐述，这样可锻炼其听力技能，同时深化其口语交际表达能力。经此，即便学生所听取与概述的信息点有所遗漏，也能获取对绘本内容一定程度的理解，单单依靠内容导入这一环节便兼顾了对学生听力与口语能力的锻炼。接下来，教师引导学生突破绘本的语言知识难关，让其借助图文结合的形式对语言知识进行预测与猜想。

比如在“…and bake a delicious cake for your birthday.”语句阅读时，学生对“bake”这一词汇认知不清，这时可结合图片进行词汇的含义猜想。图片呈现出大小两只熊正在做面包，而“bake”又在数词与形容词名词结合成的语素之前，因此可断定为动词，意为制作或烘焙蛋糕的动作。以此种方式引导学生逐步突破绘本的语言知识难关，扎实其语言基础，并扩充其词汇储备。在此之后，教师再要求学生以“What mother did for me.”为主题绘制思维导图，将绘本中涉及到的关键信息进行概括总结，填充于导图之中作为概述整理。这种方法能有效锻炼学生思维能力，并促使其展开阅读分析，有效提高其语言技能。

2.3 提炼绘本德育因素，促使学生学科素养品质建造

上述内容呈现的是教师根据教学需要所设计的教学指导方式，借此高效达成知识与能力目标，但除此之外，绘本教学形式还要符合现代教育需求，落实教育根本任务立德树人理念来加强对学生学科品质的建造。因此教师还需提炼出绘本隐含的德育因素来促使学生品质素养的建造。

比如在此绘本中，学生通过各种方式的内容探索能获取一定的理解与认知，这时教师抛出问题“Can you think of your life by reading picture books？ What did your mom or dad do for you in life？”让学生进行简单文本写作，学生便可将自己在绘本探索中的体会与自身的经历与观点融入于写作中，深化绘本教育主旨，获取对父母亲情的深层次理解，升华情感来锻造素养品质。

3 总结

总之，教师对绘本认知不足，以及由此引发的备课与目标树立不够充分等问题会影响学生的语言能力发展，对此教师从根源问题入手做出积极调整，树立多元目标并优化教学指导方式，同时重视素质教育渗透，致力于提高学生的语言实力与综合素质能力水平。

参考文献：

[1] 毛红.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].学周刊，2019.

[2] 宋金芳.学英语绘本教学存在的问题及解决对策分析[J].才智，2019.

（作者单位：甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学）