中华优秀传统文化融入师范院校育人体系的价值分析

白莉　严岳峰

摘 要：该文对师范院校育人体系中传统文化的融入模式和原则进行了简要介绍，阐述了其在教育体系中的重要价值。并分析了文化认知、资源缺乏、衔接效果等文化融入的现状，并提出转变教育方式、整合文化资源、搭建教育平台等育人路径，以期提升示范院校的育人水平，培养师范生的综合素养等解决建议。

关键词：传统文化;师范院校;育人体系;融入价值;融入路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0113-02

各地区的师范类高校肩负着传承文化的重任。但是师范类院校的育人体系中，在传统文化的融入还存在认知不清、资源缺乏等问题。因此为促使传统文化在师范院校的教育体系中发挥实效，应结合具体融入现状，探索出传统文化在育人体系中的融入路径，发挥传统文化的教育价值。

一、师范院校育人体系中传统文化的模式和原则

1.融入方式

在师范院校的传统文化育人模式中，可通过加大力度促使高校、文化组织以及中小学校等主体之间的合作，传承地区优秀文化。在三者合作过程中，可实现资源共享，培养师范生的文化素养，提升其民族自豪感，形成正确的世界观和价值观，将我国优秀文化加以传承。师范院校在人才培养过程中，积极与其他组织之间展开合作，发挥院校的科研优势，开发地方各种文化资源，借助中小学校作为师范生的实训基地，将各项资源加以整合，完成传统文化教育工作目标。

2.融入原则

在师范院校教育体系中，传统文化的融入价值主要应遵循整体性和实践性两方面原则。在整体性方面，应保障合作各个主体之间处于同等地位，充分沟通，构建出适合师范生的教育目标。定期讨论，发挥文化组织资源优势以及中小学校的基地优势，全面融入传统文化，培养地方师范生的文化素养。在实践性方面，在社会的逐渐发展过程中，要求师范类院校在人才培养方面应重视理论知识、合作能力等，全面提升学生的实践能力。应建立以突出实践性的传统文化教学体系，利用各种教育平台，积极组织师范生参与中小学文化类型活动，不断提升其实践技能。

二、传统文化融入地方师范院校育人体系的价值

1.提升师范生的文化素养

在对师范生展开传统文化教育过程中，可由高校教研部规划协调，文化教师和文化组织工作人员共同合作开展教育工作，为学生营造多元化的文化学习环境。在教育过程中将文化理论内容加以完善，强化师范生的实践体验，形成完善的文化培育模式。在教育过程中，精准定位文化教育内容，如将历史、诗词等融入师范院校的教育体系中，使学生“知兴替、志高昂、明是非”，提高师范学生的文化素养。

2.发挥地方文化资源的教育价值

在地方师范院校开展传统文化教育过程中，可利用地方组织的文化资源，和高校共同搭建合作教育平台，发挥资源优势展开教育活动。例如：通过文化馆、博物馆等文化组织，让师范学生进行参观，并由馆内工作人员能对其中的文化知识进行讲解，提高师范生的文化知识水平。还可邀请文化学者到师范类院校中举办文化专题讲座，将地方优秀的文化展现在师范生面前，借助特色文化，如剪纸、舞蹈等和学生之间展开互动，强化其文化体验，展现出文化资源的教育价值。

3.传承我国优秀的文化

师范类院校人才培養过程中，肩负着文化传承的重任。在培养过程，需要加强各个合作主体之间的配合，保障文化教育的顺利传播，实现其教育价值。通过高校和其他组织之间的合作培养模式，可充分利用不同主体的文化资源。如：通过高校和文化组织之间的合作，利用高校对地方文化展开更深入的研究，借助高校和各中小学校之间的合作，为师范生提供文化实践平台，促使其将学习的文化知识应用于实践当中，传承我国优秀的文化。

三、传统文化融入地方师范院校育人体系的现状

1.对传统文化认知存在偏差

在国家富强和民族复兴的道路上，传统文化为民族精神的展现。当前，师范院校教育体系中对文化教育、传承，民族精神等教育的意识存在偏差。部经分师范类院校教师过于重视课堂教育，未能结合自身其他资源优势和当地文化组织以及各个学校之间展开实践教育。导致人才掌握大量的文化理论基础，实践过程缺乏，这种人才培养模式不利于学生将传统文化应用到实践当中，对文化进行传承。因此亟需更新教学方法，转变师范院校教育者对传统文化教育方面的认知。

2.文化资源利用不充分

受人文因素和地理环境的影响，不同地区的文化资源通常是各自成一派。在高等院校文化教育中，未能将这些文化资源应用其中。师范学生在学习过程也不能更好地体验其中的内涵，感受传统文化的独特魅力。由于文化资源的整合不足，导致其在高校文化育人体系中的价值未能完全体现出来，因此急需将文化教育进行整合，搭建资源共享教育平台，将师范院校的育人体系加以完善，提高传统教育效果。

3.其他教育主体衔接度不高

在师范院校的育人模式中，师范院校更重视文化理论课程的讲述，实践内容缺乏，未能主动和地方的文化组织形成合作的模式，共育人才。同时缺乏和中小学之间的合作，导致师范学生虽然具备丰富的文化理论知识，但是难以应用到实践当中。师范院校未重视和其他合作主体之间的衔接，将传统文化教育内容进行实践，使得各主体中文化教育资源利用效率较低。

四、传统文化在地方师范院校育人体系中的融入路径

1.转变教学方式，提升学生对文化的理性认知

在高校育人体系中，应重视学生主体地位，挖掘地方教育资源以及文化资源。在教育过程中积极转变方法，例如：带领示范学生参观当地的名胜古迹、文化遗产、文化展览馆、博物馆等，让学生走出课堂，实地感受文化、体验文化，提高学生的文化知识水平。在学生参观的时候，可邀请文化遗产的继承人、文化研究人员或者馆内教师等提供讲解，丰富师范学生的学习体验。此外，还可以从编织、剪纸、雕刻、泥塑等主题中选择某一主题，为学生设计体验活动，培养学生动手能力。

只有提升师范学生对文化的理性认同，才可形成良好的判断能力和理性的思考能力。传统文化作为学生发展的精神指导，在教育过程应引导学生理性学习。充分尊重学生的主体地位，为学生提供诗词、戏剧、书法以及文学作品等教学内容，深化学生对传统文化的掌握。在师范生学习过程中，应具备理性思维，对作品进行客观评价，汲取作品中的优秀文化，应用到自身提升文化素养。此外，在教育过程中，还应重视学生对文化展开创新。既能理性地评价和认同我国优秀的文化，同时还应立足民族发展取其精华。结合时代特征，完成文化的创新，使优秀的文化精神以现代化的方式呈现出来，形成具有古典特色的新型文化，以理性的思维学习传统文化，做到博古通今。

2.全面整合文化教育課程资源

当前，互联网的迅速发展下，师范学生的文化教育应充分利用各种新媒体，整合地方文化教育资源。例如：开设校园传统文化官网、注册文化微博、开通传统文化微信公众号等。在传统文化的课堂教学中，借助互联网以及新媒体技术等，在网络上搜寻更多的文化资源信息，将地方特色文化引入课堂当中，学生在课堂即可学习到各地区的特色文化。整合不同的学科资源，在育人过程融入传统文化。例如：学科教师在日常的工作之余，应不断学习历史、文学和艺术等文化知识，提升自身文化素养。在实际教学环节，将课程内容和文化知识更好地融合，潜移默化培养师范学生文化素养。在融入过程中，和学生之间展开高效互动，抓住学科知识中包含的思想品德以及学习态度等要素，保障学科教学文化渗透的有效性，完成人才培养目标。

3.营造文化氛围，强化合作提升文化衔接效果

在师范专业的育人模式中，应重视地方文化资源的开发以及教育主体之间的衔接。在校内培养过程中，可为学生设置选修课程，构建网络教育平台，学生可根据自身兴趣选择《大学》、《论语》、《诗经》等经典国学文化的学习，以便人才在参加工作的过程中，可更深入地为学生讲解优秀的国学文化。同时还应重视校园文化的打造，重点从物质文化入手，丰富校园文化环境，例如：在校内设立孔子广场;引用经典的名句作为校园标语;在教室、走廊等位置悬挂文学先贤的画像，并将其经典格言展现出来，为学生营造传统文化的学习氛围。学生在文化氛围的熏陶下，可在日常的学习中潜移默化地修身养性。

同时，为促使师范生的文化教育和其他合作主体之间的衔接更顺利，还可根据文化教学目标，借助各地方文化组织，促使文化教育走进各个中小学校。例如：实践过程，师范生可将自身学习到的刺绣、雕刻、剪纸等我国传统的文化工艺向中小学生展示，不断提升中小学生文化感悟。通过合作平台，完成优秀文化的传承。师范学生将自身的学习感悟，应用到教育实践当中，为中小学生提供文化教育，组织教育活动，实现师范生和中小学生之间的教育互动，完成接受传统文化教育者向传播传统文化者角色的转变。

五、结语

总而言之，高等师范院校是教育工作者培养基地，肩负着传承文化的重任，因此，只有结合当前文化教育现状，积极转变传统的教育模式，和地方的文化组织以及学校展开合作，整合多方教育资源，共同组建教育平台，完善人才培养体系。全面提升师范学生的文化理论水平和实践能力，实现文化的传承。

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（责任编辑：李凌峰）