生态教学观下的大学英语基础教学研究

高文华

摘 要：大学基础英语是高等教育主干课程之一，是提升学生听、说、读、写能力的主要平台。现阶段在教育理念及教育过程中，存在较多生态失衡的现象。本文遵循生态教学观的三原则，即联系观，平衡观和动态观，探讨在大学基础英语教学过程中如何构建良好的生态平衡。

关键词：生态教学观;基础英语教学;生态平衡

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0099-02

1866年德国动物学家海克尔（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”，揭开了生态学发展的序幕。随着时代的发展，生态学的理念应用到了社会学、经济学等各种不同的领域。其中，将生态学思想、原则、理念与教育学的有机结合，形成了“教育生态学”。这一概念最早于1976年由美国劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin） 在《公共教育》中首次提出，并推广到各个学科、各个阶段的教育教学中去。他在书中倡导运用生态学中的生态平衡及协同进化原理，剖析教育教学中出现的问题及成因，从而反思并总结规律。他指出，教育生态学重点是对教育生态系统各個因素以及各因素之间关系进行探讨，它是指以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统。特点是应用生态学理论和方法研究教育现象，探索教育规律。

本文通过教育生态学中的生态教学观，分析研究基础英语阶段英语学习的现状和存在问题，根据教育生态学中的三大原则，提出相应的解决策略改变现状，并总结规律，指导基础英语阶段的学生在学习过程中不仅快速提升自己的基本功，更能形成健康阳光的心理素质及积极主动的学习态度。

一、基础英语教学现状

基础英语是英语专业学生进行系统专业训练的第一步，是从中学英语到高等英语的过渡。通过学习与训练，夯实学生的听、说、读、写基本功。庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”因此，牢固深厚的根基，扎实的基本功，才能在以后的英语学习中如虎添翼。然而，在基础英语教学过程中依然存在课堂内外失衡、应试教育根深蒂固的影响及课堂内的“花盆效应”等现状。

1.课堂内外的失衡

基础英语阶段的教师比较注重课堂上知识的系统传授，期末考试的平时成绩考核也大部分以课堂表现为主。学生缺乏自觉主动性，学习以完成学业任务、期末考核合格为主要目的，而不是积极探索，在兴趣的基础上从课外读物或其他媒介上汲取新鲜血液，不能或者不会利用课外时间去锻炼提升自我。如何引导学生根据自己的情况选择适合自己的课外学习资料，通过个人效应带动群体，形成紧张有趣的课外学习氛围，是基础英语阶段学生和教师面临的挑战。

2.应试教育的危害

基础英语阶段的学生刚刚经历高考的洗礼迈进大学，其思想意识中还存留应试教育的影响。表现在两方面：依赖性和顺从性。一方面，能够较好地完成教师布置的任务，自觉完成预习和复习;另一方面，在创新性和实践性方面差强人意，亟待改善。应试教育的影响，是造成英语专业中“高分低能”，出现“哑巴英语”、“聋子英语”的主要因素。这些现象反映了学生的知识水平与实际应用技能的反差，与素质教育及生态教育的理念相悖而行。

3.课堂内的“花盆效应”

课堂内的“花盆效应”，就是在半人工半自然的环境里成长，空间上有一定的局限性。基础英语阶段的课堂基本都是在人为环境下进行，缺乏原汁原味的现实情境。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”传统授课容易使学生疲乏，缺少热情，使得学生长期处于人为制造的“花盆”中而脱离了实际，导致教与学的生态失衡。

二、生态教学观解决策略

教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为教师专业发展研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联的研究视角。面对基础英语教学过程中出现的问题，为维持教学生态平衡，在教学过程中教师需灵活运用生态教学的三原则，即联系观、平衡观和动态观，将理论原则运用到实际，提出相对应的解决策略。

1.以联系观维持课堂内外的平衡

面对现阶段基础英语注重课堂知识讲授，忽视课堂外兴趣的培养和知识拓展的状况，教育生态学提出了联系观，认为要将课堂内外有机联系，除了加强课堂内知识的系统传授之外，还要积极引导学生充分利用课堂外的宝贵时间，不断积累增加课外知识，使得所掌握的英语更加牢固，并且保持知识的新鲜，紧跟时代发展，能够将课本知识运用到实践中。

以联系观维持课堂内外的平衡，首先要求教师自身保持一直学习的思想状态，不断更新自己的知识。教师要紧跟时代发展，利用闲暇及假期时间，参加各种学校及学科组织的培训，研读相关的文献资料，了解本专业发展的前沿，掌握先进的教学策略。以联系观维持课堂内外的平衡，要求教师对学生的课堂外时间进行指导。在了解每个学生的兴趣爱好及对英语基础的掌握程度情况下，推荐不同的课外学习活动，鼓励学生加强与公司、培训学校的联系，将学到的知识应用到实际中去，增加毕业后的竞争实力。

2.以平衡观消除应试教育的危害

学生在基础英语阶段由于刚刚结束完高考，更容易受应试教育的影响，因此应试教育或多或少地影响到此阶段的每个学生身上。需要教育生态学中的平衡应试思维和创新思维，使学生达到知识的输入与输出平衡、知识与技能平衡、情感与认知平衡，消除应试教育只重视分数，不重视技能与情感教育的危害。

情感与认知的平衡，是基础英语要达到的教学目标之一。一方面，老师要鼓励学生构建自己的知识体系，形成自己的思维模式;另一方面，老师要与学生建立平等民主的师生关系，创造和谐的学习氛围，使学生在情感上与自己达成共鸣。

3.以动态观走出“花盆效应”

生态教育学的动态观要求基础英语阶段的教师在课堂中采用互动式教学，充分预设，动态生成知识，而不是只关注一成不变的课本知识，让学生自己走出课本，激发自己的创造力创设情境，将知识在实际情境或者模拟情境中学以致用。因此，根据生态教育学的动态观，可以从激发兴趣、创设情境这两方面着手打造基础打破“花盆效应”，维持英语教学的生态平衡。

兴趣是最好的老师。基础英语阶段的学生，处于从中学水平到大学水平的过渡期，知识水平还有待提高，需要知识的爆发性增长以适应后期的专业训练。且英语是一门实际应用的专业，考察学生的不仅仅是理论知识，更多的是实际运用到现实生活中。因此，情境教学更需要在课堂中引用，以促进学生系统知识的积累与转化。在教学过程中，各基础英语阶段的老师应该努力创设教学情境，使学生身临其境，让学生学以致用。例如，在听说课堂上，教师可以模拟餐厅、飞机场、会议等不同的情境，让学生将学到的短语和句型运用其中，以加深记忆。

三、结语

教育生态学的三原则为解决基础英语阶段面临的问题提供了强大的理论支撑。通过理论的指导，可以更科学、高效地发现问题、解决问题、寻找规律，更好地为基础英语阶段的教育教学任务提供一个理论平台，使得该阶段的学生能够在一个平衡的教育教学系统下，获得健康、快乐、平衡的发展，从而更好地为下一阶段的中级英语、高级英语乃至终身的英语学习打下坚实的基础，身心愉悦地投入英语学习中去，成为社会有用之人，有为之人。

参考文献：

[1]Lawrence Cremin，Public Education[M]，New York： Basic Books. 1976.

[2]范国睿，教育生态学[M]，北京：人民教育出版社，1999.

[3]郑军.基于教育生态学的大学英语教学生态失衡与对策研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（12）.

（责任编辑：李凌峰）