问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用

邵波

摘 要：高中生物学综合了初中部分的知识，并且进行了进一步的融合与提升，从分子与细胞、遗传与进化和稳态与环境等角度来对生物学进行了较为全面的分析，其难度的上升也是比较明显的，既要求学生进行背诵，又要求学生进行理解，并且能够卓有成效的运用知识。由此可见，在高中时期，课堂教学尤其要重视学生能力的发展，要让学生具备灵活运用知识的能力。为了增强班内的学习气氛，教师也有必要问题组织引导式的课堂讨论，发挥教师应有的指导作用，维持好班内正常学习的纪律，让学生在积极向上的氛围中进行学习，从而为学生提供一个良好的学习环境。

关键词：高中生物;问题引导式;课堂讨论;教学运用

所谓的问题引导式课堂讨论是指，教师能够改变传统课堂开展的方式，让学生成为课堂的主人公，教师通过问题的引入来起到“抛砖引玉”的作用，继而让学生展开激烈的讨论，就某一个课题进行探究，从而激发学生的思考与想象。这种教学模式能够极大地调动学生的积极性与主动性，增强学生的主体意识，让学生感受到自己的重要作用以及创造的有利价值。高中生物是一门文理性质兼并的学科，既要求学生背诵大量的专业知识，又要求学生具备一定的逻辑思维，二者都是学生进行生物探究的必备素质。

一、通过抛出有效的问题来导入教学

由于高中面临着巨大的升学压力，所以学生的需要往往被忽视，教师只顾及到了追赶教学进度，达成各种教学指标，反而忽视来学生的真正需求。体现在课堂教学上，即表现为缺少教学情境的导入过程，教师也只是扮演来“知识传授者”的角色，而且是让学生处于一种被动的学习状态之下。这也是受传统“应试教育”理念的影响表现之一。有鉴于此，为了让学生积极主动地进行学习，教师就需要为学生创设一个有效的学习情境，通过一个问题或者是案例的导入来进行教学，这样更能够激发学生对生物学的兴趣，促进学生兴趣与动力之间的转化，同时也能够启发学生进行思考，逐渐地具备“生物思维”。

例如，在教学《细胞的基本结构》这部分内容时，教师可以通过让学生回忆以往所学过的相关知识来进行教学。首先，教师可以向学生说“同学们，我们之前已经学习过来有关‘细胞结构’的相关知识，大家还记得么？谁能跟我们分享一下？”，如此引发学生的回忆与联想，通过开动脑筋进行思考有关“细胞结构”的内容和知识。紧接着，教师可以让学生自行回答，并且通过多次提问来不断地完善答案，学生会给出“细胞膜”、“细胞核”等的答案，并且在教师的提醒之下将其功能对应起来，最终实现本节课教学内容的导入。这样以来，通过抛出有效的问题来导入教学，有利于减轻学生学习的心理压力和负担。

二、通過课堂讨论来推动教学的开展

课堂讨论一直以来都是一种行之有效的教学方法，在大部分情况下，学生许多疑难之处在讨论沟通的过程中就能够得到解决，并且也有很多没有考虑到的知识点都能够随之牵引出来。综合以往的教学经验不难发现，课堂讨论能够增强班内的学习氛围，提高课堂的活跃度，让教师与学生都处在一种比较积极在状态之中，拥有来比较持久的学习动力。同时，课堂讨论也能够增强班级的凝聚力，增进师生之间的情谊，拉近教师与学生之间的距离，从而潜移默化地影响着学生对于“生物学”的印象和客观认识。因此，教师要结合教学实际不定时地组织学生进行课堂讨论，让学生探讨课题、钻研知识。

例如，在教学《细胞的物质输入和输出》这部分内容时，教师可以引导学生进行课堂讨论，让学生去探究物质跨膜运输的实例以及方式，并且了解生物膜的流动镶嵌模型。这部分内容比较抽象，学生理解起来会有困难，仅仅凭借教师的讲课是不够的。因此，教师可以让学生专门对此进行互动交流，先以小组为单位进行讨论，交流意见和想法，并作出相应的思维导图和结构图，继而在全班内进行交流，对物质的“细胞膜”这一功能特性有更加深刻地认识。这样一来，通过课堂讨论来推动教学的开展，教师能够保证每一位学生都参与到学习的过程中，并且在激烈的讨论中，学生能够碰撞出思维的“火花”。

三、通过及时引导来总结课堂的经验

虽然新课改理念提倡学生才是课堂的主体，应该由学生来推动课堂的发展，但是教师仍然起到了“主导者”的作用，指引着整个课堂的前进方向。没有教师的指导和管制，学生容易迷失方向，无法控制好自己的行为，从而出现一些不良的行为，忽视了学科知识的系统学习。值得注意的是，一堂课中的知识绝对不仅仅在于其表面所呈现的，比如教师的板书、学生的笔记，还在于一些潜在的知识，比如学生头脑中的思想和一些隐性的行为，这就需要教师及时地发现和指出，将一堂课划分为若干个小课堂，每节小课堂都规定任务和安排，然后分别进行总结和归纳。这样能够保证学生的学习更加全面，减少知识点的疏漏。

例如，在教学《能量之源——光与光合作用》这部分内容时，教师可以及时为学生总结所学习到的知识。通过实验教学，学生能够得出光合作用进行的主要条件，即光、色素等，这些都是植物捕获光能的重要因素和结构，教师可以以此为基础带领学生进行积累。紧接着，教师可以让学生根据课本知识和实验所得来分析光合作用的原理，并且能够运用公式进行表述，将光合作用的物质基础、条件以及结果一一进行总结。这样一来，通过及时引导来总结课堂的经验，学生能够较为系统和全面的掌握光合作用的原理和应用。

结语：在高中生物教学中，问题引导式课堂讨论的运用能够有效地提高教学效率，激发学生的求知欲望和探索精神。首先，教师可以通过抛出有效的问题来导入教学，引发学生的思考与联想，将学生的思维充分地带动起来。其次，教师可以通过课堂讨论来推动教学的开展，结合教学进度作出相应地调整，给学生提供自由讨论的时间。最后，教师还可以通过及时引导来总结课堂的经验，在整个教学过程中，教师始终都是伴随着学生的状态而不断地调整教学安排，所以教师也应该注重教学中的答疑和总结，统筹规划课堂教学。

参考文献

[1]刘涛.问题引导式课堂讨论在高中生物教学当中的应用研究[J].中国校外教育，2017（30）：134-134.

[2]李盛丰.“问题连续体”在高中生物课堂教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018，No.482（4）：21-22.