新课程标准下高中语文小组合作教学方法的探究

摘 要：高中语文新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，要求教师摒弃以往以老师的知识讲解为主的授课模式，强调学生的学习主体性与自主性。本文分析了当前高中语文小组合作教学的应用价值以及存在的问题，并提出了相关建议。

关键词：小组合作;新课标;语文;能力

在新课标的明确要求下，小组合作教学方法逐渐被应用于高中语文课堂之上，学生的学习主体性得以体现，教学上也取得了一定的成就，但同时其中也不乏一些影响教学效果的问题存在，需对其进行调整和改善。

一、小组合作教学方法的应用价值

小组合作教学法是随着课改的推进，为响应新课标对学生自主、合作、探究学习方式的要求，而应用于课堂教学的一种教学方法，相较于传统老师讲学生听的教学模式，小组合作教学更加强调教学本身的多边关系，强调老师和学生之间、学生和学生之间的交际沟通，让老师的主导作用更明显，让学生的学习主体性和创造性更加充分的发挥出来。在高中语文课堂上采取小组合作教学法，给了学生更多的自主思考和自我表达的机会，让学生从被动的听讲变成我要学、主动学，学习积极性得到加强，同时还能够增强学生的学习体验，提高学习效率。

二、高中语文小组合作教学存在的问题

当前小组合作教学方法在高中语文课堂中的应用，所存在的问题，主要有以下几个方面：

第一，学生学习小组的组建形式比较单一。在学生分组问题上，有的教师采取的让学生就近结组或者自由结组的方式。这样的结组方式过于简单，存在许多弊端，比如结组的学生语文学习水平和学习能力接近，无法起到互补作用，比如结组的学生关系密切，容易导致上课窃窃私语、讨论与学习无关的事情，等等。

第二，组内分工不明确，在一些小组中甚至也存在着一言堂式的现象，老师提出问题，组内有学生滔滔不绝的讲，有学生根本就没有开过口，一些本身就学习自主性差的学生在这样的组内环境中，更是养成了惰性的心理。

第三，小组合作流于形式。学生就老师提出的问题或者布置的学习任务进行合作、探讨，每个人都要说出自己的看法和意见，因而一时间班级气氛会变得活跃起来，在活跃的气氛中，学生也会更加积极的投入到小组讨论中去，但是有时也不乏出现假热闹的问题。出现这一问题的原因，主要与教师所提出的语文问题或学习任务欠妥当有关，教师本身对小组合作教学方法存在认识上的误区，什么问题都想让学生小组合作探究，哪怕提出的问题过于简单，不具有探究意义，也要让学生一起讨论一些，以至于课堂上频繁匆忙地组织合作探究活动，实際上都是没有必要的。

第四，教师缺乏必要的指导。虽然小组合作教学强调的是学生与学生之间的交流与分享，强调发挥学生的学习主体性，但并不意味着教师就可以置身事外，相反小组合作教学对教师的要求要更高一些，要求教师能够提出有探究性的问题、能够掌控班级的秩序，能够对学生的问题进行适当的启发和引导等等，但是在当前高中语文小组合作教学中，一些教师对学生的合作探究过于放任，没有深入到学生中间，了解学生的合作探究情况，而是自己在讲台上看教案、做下一步的教学准备，甚至就走出了教室。没有了老师的引导，学生遇到问题得不到及时的解决、思考思路的偏差得不到及时的拉回，课堂秩序的混乱也得不到及时的制止，以至于课堂像断了线的风筝一样。

三、提高小组合作教学质量的策略

（一）合理分组

教师要综合考虑学生的实际情况，以组内互补、组间平衡为原则，让语文成绩好的和成绩比较差的学生在一组，让自学能力强的和学习缺乏主动性的学生在一组，让不爱说话和积极表现自己的学生在一起，等等，让同组学生之间能够相互互补、相互促进。当然，教师也可以让小组合作法和分层教学法相结合，按照学生的成绩、能力，将学生分成上、中、下三个层次，让相同层次的学生分在一组，分别为其安排相应的学习目标、学习任务，从而实现每个层次的学生都能在合作探究活动中得到个人知识能力的提升。

（二）明确任务

让组内的每个成员都充分参与进来，就要对组内的成员进行细致明确的分工，特别是对对于每个组中的学困生，更是要为他们安排具体的学习任务，不然他们很容易在组内默默无闻，使合作教学的价值难以发挥出来。比如我们在学习《林黛玉进贾府》一课前，教师可以安排学生以小组为单位完成“林黛玉的人物形象分析”的预习作业，组内有学生负责从影视剧中搜集与林黛玉进贾府有关的视频，有学生负责从网络上搜集《红楼梦》中体现林黛玉性格的其他章节片段，在相互交流与讨论中，有学生负责统计组内成员的看法，有学生负责撰写报告，有学生负责最后的总结发言，等等，让每一个成员都有事可做，在相互配合中完成学习任务。

（三）灵活安排

对于什么时候适合开展小组合作学习，教师一定要有明确的认识，不能为了在课堂体现学生的自主学习和探究，就什么问题都以合作的形式进行探究解决，教师应根据教学目标和教学内容，对小组合作活动进行合理灵活的安排。比如在学习《拿来主义》一课时，对于“拿来主义都有哪些危害”、“什么是拿来主义”这种从课文中直接就能找到答案的问题，教师就不能以此组织小组合作活动，而可以就当前科技发展，我们进入网络时代，我们能够从网络中“拿来”什么、如何“拿来”等探究性的问题，让学生在小组中进行讨论。再比如在学习《鸿门宴》一课时，教师可以让学生分别扮演人物角色，排练话剧，让学生在角色扮演中，感受鸿门宴的气氛，体验人物的内心活动。

（四）师生良性互动

当学生就学习任务进行小组讨论时，教师要走下讲台，参与到学生之中，可以在每个小组中逗留一会儿，及时对学生存在的疑惑进行启发引导，掌握学生的探究进度，教师也可以参与进每组的讨论中，成为他们其中的一员，比如在学习《父母与孩子之间的爱》时，教师要求学生在小组中讲一讲自己与父母之间的小故事，教师自己就可以参与进来，为学生讲述自己和孩子、自己和父母之间发生的小故事，这样有助于拉近学生和老师的距离，使学生能够更放松的、积极地投入到小组合作中。

总之，在新课标的引导下，教师要积极将小组合作教学方法应用于课堂教学之中，并要不断学习、实践、创新，不断积累经验，充分发挥小组合作教学的优势，提高学生的合作探究能力，从而为学生终身发展打下坚实基础！

参考文献

[1]互动在高中语文教学中的应用[A].周金勇.国家教师科研专项基金科研成果（七）[C].2017

[2]关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].周窦华.教学与管理.2004（22）

[3]普通高中语文课程标准（2017年版）

作者简介：姓名：沈子平;出生年月：1978.09;性别：男;籍贯：广西桂林全州县;民族：瑶族;最高学历：本科;职称：一级教师;研究方向：新课程高中语文课堂教学研究;