网络画板辅助高中数学教学课题研究

李波

【摘要】现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，通常情况下，数学知识具有一定程度的抽象性，科学应用网络画板能够更为具体的呈现相关知识，教师需要对其进行合理应用，本文分别从集体备课，教学情境，动态教学和教师专业素质各方面综合探究在高中数学教学过程中网络画板的应用策略，希望能够为其相关人员具体工作提供更为丰富的理论依据。

【关键词】网络画板;高中数学;课堂教学

引言：

在高中阶段具体开展数学课堂教学时，网络画板的科学应用具有极其重要的价值，能够确保学生更为积极主动地参与课堂学习，有效提升课堂教学效率，为了进一步明确在高中数学教学过程中如何更为科学的应用网络画板，特此展开本次研究。

一、有效落实集体备课

应用网络画板能够确保在制作课件过程中实现更高程度网络化，因此，在具体进行集体备课时，具有极其重要的价值。在具体进行集体备课之前，教育人员需要基于课堂教学重难点，学生学习基础和教学大纲科学制作课件。然后在组织开展会议之前直接向备课微信群发布链接，确保参与会议的教师可以利用手机提前分析课件制作情况。在具体开展备课集体会议时，直接打开手机链接对其进行综合分析[1]。例如在具体进行三角函数相关内容教学时，教育人员认为该节课是基于正切函数，余弦函数和正弦函数的性质和图像展开具体教学活动，因此，教育人员需要基于正弦函数图像分析函数y=Asin（ωx+φ）的图像，但是该函数存在三个参数，如何对其进行深入研究？在具体研究过程中，教师人员需要对学生进行科学引导，将其各个击破，教师在具体制作课件时，需要基于教材顺序进行各个参数对函数图像造成的具体影响进行课件的合理制作。确保学生能够更为深入的理解相关内容，同时还可以确保教学活动能够进一步满足教学大纲需求。

二、创建良好教学情境

在我国现阶段开展高中数学课堂教学，是为了使网络画板价值得到更为充分的发挥，教育人员需要为学生合理创建良好教学环境，帮助学生更为积极主动的参与课堂学习，通过合理创设教学情境，开展教学活动，能够对学生进行科学引导，使其积极进入课堂习状况，教育人员可以以此为基础，全面整合和连接相关知识，通过整合新技术和旧知识，使学生对其相关知识具有更为深入的理解，与此同时，教师还需要引导学生从多个方面分析具体问题，实现学生解决问题能力的有效提升。例如在进行三线八角相关内容教学，教育人员通过科学应用几何画板真行相关信息进行更为直观的展示，当两条直线直接被一条直线阶段会有不同的角产生，教师可以通过合理应用网络画板对该部分内容进行更为直观的展示，确保能够实现学生探究能力的有效提升。

三、强化教师动态教学

在高中阶段数学教学过程中具体应用网络画板时，教育人员还需要有效落实动态教学，通常情况下，学生学习处于不断变化之中，因此，学生学习状态和课堂教学内容也在不断变化，就长远角度而言，学生具有越來越丰富的知识储备，同时，其学习能力也在不断发展。，基于此，教育人员需要基于学生具体情况对其进行科学调整，有效落实动态教学。教师在具体开展教学活动时，必须基于学生实际情况开展具体作业，同时还需要动态表达教学内容[2]。通常情况下，在具体进行课堂教学，单一乏味的文字描述会使学生产生一定程度厌学情绪，因此就是在具体进行教学活动时，需要利用动态图形引导学生分析相关知识的动态变化。例如在进行二次函数相关内容教学时，教师可以利用网络画板向学生展示不同类型二次函数对应的图形，以此为基础，能够使学生进一步掌握相关知识。

四、提升教师专业素质

在高中阶段开展数学教学活动时，为了使其网络画板价值得到更为充分的发挥，教师首先必须确保能够深刻认识几何画板。通常情况下，几何画板具体是通过绘制几何图形和制作工具。在我国传统教育教学活动时，教师大多是基于理论知识讲解课堂相关内容，由于学生思维能力存在一定程度的不足，因此很难确保深入掌握该部分的理论知识，在此过程中，通过合理应用网络画板，能够使学生更为直观的分析图形的变化和知识的产生。以此为基础，不仅能够更为具体的表达抽象的知识点，同时还可以实现学生立体思维的科学发展，确保学生能够更更更深入的了解空间立体。教师在具体进行教学活动时，可以引导学生自主展开学习，自主运用知识解决具体问题，进而确保学生能够更为深入的理解和掌握相关知识。

五、结束语

总而言之，通过有效落实集体备课，创建良好教学情境，强化教师动态教学，提升教师专业素质能够确保在高中阶段数学教学过程中更为科学的应用网络画板，确保学生能够更为深入的理解和掌握相关知识点，有效提升课堂教学效率，推进我国现代教育工作的进一步发展，使其更高程度的满足国家经济建设对教育工作提出的最新要求。

参考文献：

[1] 李昌吉.几何画板辅助导数教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019，35（03）：24-27.

[2] 马必武.网络画板在高中数学教学中的应用[J].福建中学数学，2018（10）：48-49.