继教发展需要转思想、转思路、转语态

刘增辉

9月25日，高校继续教育综合改革与发展高级研修班2020年第1期（总第21期），在山东省烟台市举办。会议经过充分研讨，形成了三项共识：新冠肺炎疫情期间，在线教育国家队响应教育部号召，“停课不停教、停课不停学”，不仅保证了网络教育正常开展，也有力保障了校内线上教学，满足了大众的知识需求，体现了应有的责任与担当;疫情期间的大规模在线教学是发现问题的过程，是对技术支撑能力、教学方式、教学效果的考验和检验。反思这些问题，有利于压力变动力，夯实基础再出发;在线教育常态化之下，继续教育需尽快转型，发展方向应是更利于差异化教学和个性化学习的、线上线下结合的混合教学模式。

《中国远程教育》杂志社副社长李桂云致辞。她指出，突如其来的疫情，使全中国乃至全球都被迫开启了一场史无前例的大规模在线教育实践。这给我们提供了一个展现高校现代远程教育成效、审视其发展脉络的机会，也提供了一个发现后疫情时期在线教育发展机遇的视角。疫情是挑战，更是机遇。继续教育如何进一步规范管理和高质量发展？怎样通过信息技术与教育的深度融合，构建出更加开放、更加共享、更加个性化的以学生为中心的新型教育支撑体系？如何走出学历教育的狭窄空间，拥抱大教育，拥抱全民终身学习的现代教育体系？这些问题将变得越来越迫切。期待通過研讨、探索、实践，尽快找到问题的答案，使在线教育行业在更加开放、高度协同的状态下快速稳健地发展。

关键词：在线教育、常态化

这次会议在中国疫情得到有效控制后召开，分开已久的继续教育同仁们，再次聚会感到分外亲切。这给了大家一个静心思考的机会，其中一个问题是，经历过疫情，继续教育发生了哪些改变？

“在线教育”“常态化”成为会议的关键词。以往，对线上教育有很多说法：网络教育、远程教育、“互联网+”教育……会上，“在线教育”成为多数演讲者描述当前线上教育状态的用语。这一方面缘于国家部委有关文件对这一领域的界定，另一方面，也因为经历突发疫情，线上教育内外部环境已经发生了很大变化。因此，对于继续教育而言，转思想、转思路、转语态已成为必然。

“常态化”是全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌作出的判断。“全球疫情防控印证了在线教育的重要性。在线教育是疫情期间绝大多数国家确保教育连续性的唯一方法。”他说，当前在线教育形式受到空前关注，在线教育已经逐渐形成了教育领域的新业态：教育服务的新业态、校企合作的新业态，公共服务体系学习支持的新业态等。

严继昌认为，疫情过后传统教育不会被取代，大部分学校教育会回归到面授教学为主的状态，尤其是中小学。但高等教育会出现很多变化，“教”与“学”的方式会改变，在线教育的差异化教学、个性化学习更适合因材施教。对学历继续教育而言，在职学习者需要随时随地都能学习的泛在教育形式，在线教育会成为继续教育最主要的教育形式，这与疫情无关。目前在学历继续教育中，远程教育招生数稳定在90%左右就是证明。常态化的在线教育需要高质量线上资源供给，全世界的MOOC教育资源 90%以上来自名校。因此，他不希望名校退出在线教育。

在天津大学远程与继续教育学院院长殷红春看来，疫情期间大规模线上教学改变了教师的“教”，改变了学生的“学”，改变了学校的“管”，改变了教育的“形态”。“我们不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，‘互联网+’‘智能+’的在线教育已成为世界教育发展的重要方向。”

关键词：质量

疫情期间的在线教学是发现问题、暴露短板和不足的过程，严继昌将其归纳为四个方面：在线教学形态单一，教学模式创新不足;质量保障能力较弱，在线教学效果与线下教学的实质等效还有差距;技术支持能力不足，信息化基础设施仍需加强;教师信息素养不足，信息化教学应用能力有待提高。

他强调：“疫情后，要坚决避免恢复如常、一切照旧的情况，切实推进翻转课堂、混合式教学的常态化应用，以促进真正意义上的因材施教、个性化发展，提高人才培养质量，尤其是补上培养的人才创新能力不足的短板。”

“在线教育真的和面对面的教育实现了实质等效吗？” 上海交通大学医学院继续教育学院院长王福胜发问。他认为，疫情后的继续教育有四个“变与不变”：切实提高教学质量永远不变，变的是通过什么手段提高教学质量;推动转型发展永远不变，变的是如何根据时代和社会需求提供多元化的教育产品;面向市场办学永远不变，必须变革体制机制、提高应对能力;以学生为本永远不变，必须转变理念、模式和方法更好地为学生服务。

“要达到实质等效，就必须线上线下结合，混合模式才是我们追求的美人鱼。”王福胜提醒大家，混合模式绝不是以往传统课程的搬迁，要在教学理念、教学模式、教学方法、教学内容上调整和优化，从而提高教学效率和效益。无论是线上还是线下，核心竞争力还是优秀课程和教师，强化对教育的理解、提高教学质量才是关键。在线教育是一种趋势，未来线上和线下教学将不再是单纯的竞争关系，而是互为优势补充;不应互为割裂，而是高度融合互动。

殷红春强调，混合模式是现代信息技术环境下的教学方式，是智能时代的探索，所以一定要注意运用智能化教学工具，构建起智能化课程体系、智能化教学环境。在这方面，K12领域可谓典范，值得借鉴。该领域专家对知识点的研究比高等教育领域的研究要深入、透彻得多。

疫情期间，为推动混合式教学开展，山东中医药大学继续教育学院采取一系列举措：修订完善教育培养方案，进行学分制改革;创建网络教学管理信息化平台，实现考试信息化管理;加强数字化课程资源建设，整合优化教学团队;积极开展教学创新研究。大手笔的教学改革，有力促进了成人高等教育教学的转型发展，实现了教学方式、学习模式、教师组成、管理模式的转变，保证了教学质量，提高了管理水平与工作效率。“在线教学与课堂教学质量实质等效不仅可以做到，而且在一些关键重要指标上还可以做得更好更有效。”该院院长唐炳舜得出结论。

关键词：非学历教育

大力开拓非学历教育空间，既是继续教育健康发展的需要，也是加快构建学习型社会的要求。经过疫情期间及之前的探索，非学历教育呈现了一些新特点。

上海交通大学医学院继续教育学院正在谋篇布局，开展非学历教育混合模式探索，目前仅委托项目就有6个，包括全科医生转岗培训、青海果洛州全科医生培训等。“瞄准方向很重要。学历教育已经日薄西山，我们绝对不能在一个小圈子里打转，在一个封闭体系中办学，要看到广阔的市场，根据市场需求和社会需求去转型发展。”王福胜强调。

新疆师范大学成人教育学院院长助理王扬表示，不论是学历教育还是非学历教育，核心都是质量，都要依托学校专家、教授及各个教学学院的力量。只有学校本科教学水平、核心教学团队能力不断提升，才有继续教育事业发展的长远空间。多年来，新疆师范大学积极推进职前培养与职后培训一体化建设，以学历教育学术建设引领非学历教育专业化发展，同时又用非学历教育的教学成果反哺学历教育人才培养，使非学历教育与学历教育融合发展，从而带来了学历非学历教育质量螺旋式上升。

技术一直给在线教育发展以强力支持。北京信诺软通信息技术有限公司副总经理曾勇表示，当前在线考试面临的主要挑战是安全性、稳定性、防作弊，以及如何确保考试的公平公正等，信诺软通研制的在线视频监控考试支撑平台很好地解决了这些问题。该在线考试服务平台，专注于面向院校、企业、政府及事业单位，提供安全稳定、高效、便捷的在线考试系统及服务，是国内领先的在线视频监控考试平台，常用于大规模考试及各类大赛等，支持十万量级考生同时作答。疫情期间，为上百家大型机构提供了考试服务，服务对象包括院校、企业、政府机关、事业单位等。

本次研修班由全国高校现代远程教育协作组、《中国远程教育》杂志社主办，北京信诺软通信息技术有限公司协办。来自全国高校主管继续教育的校领导，开放大学（广播电视大学），高校网络教育学院、继续教育学院、成人教育学院，职业教育院校的校长（院长）及相关代表200余人参加了研修班。

责任编辑：夏英