岗位需求下“建筑CAD”课程教学改革研究

李雪梅 刘斐

摘  要：职业教育各专业的实践不仅体现在岗位实习中，还需要校内课程的辅助引导，让学生在校园中了解相关岗位的基本情况，明确今后工作的具体方向。“建筑CAD”实践性强，岗位对环境要求较少，能够最大程度的实现校内课程与企业岗位的对接与交流。本文主要从教学方法、教学资料、考核方式三个方面来阐述岗位需求下建筑CAD课程教学体系的改革研究。

关键词：岗位需求;职业教育;建筑CAD;教学改革

中图分类号：TU50-4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）44-0142-03

“建筑CAD”课程要求学生能够熟练绘制施工图，熟练掌握不同类别图样的绘图方法和技巧，能够处理绘图中遇到的各种问题，因此该课程实践性较强，同时在教学中也需要应用大量案例。软件工作环境简单，课程模拟岗位环境较容易，因此建筑CAD课程能够做到让学生在校内模拟岗位工作环境中学习。

一、传统教学存在的问题

以软件命令学习为主，忽略人的主体要素。传统的建筑CAD课程教学以软件命令的学习为主导，以学会命令的操作方法为主要目的，忽略了软件的本质是专业绘图工具，工具是由人来操作的，软件的学习实际上是把专业知识用工具表达出来。目前多数学生只是单纯地学会使用软件，没有意识到人的主体地位，同时也未把专业知识充分融入学习和工作中，更没有作为设计师的角色意识。

教学资料与现实脱节。传统的建筑CAD课程教学资料理论部分以教材为主，实验部分以习题册为主。由于建筑行业一直处于动态发展的阶段，不论是教材还是习题册，都存在发展脱节的问题，如图形老旧不全，通用的图形居多，体现专业细分的图形有限。另外，学校资金有限，不能及时更新软件版本，对课程的教学也形成一定阻碍 [1]。

考核方式单一。职业技术学院大多采取“20%出勤+30%实验+50%考试”的考核模式，考试成绩的占比较大。作为实践性较强的课程，一考定论不能全面地考核学生的学习应用能力，容易导致部分学生产生懈怠心理，不注重平时的积累和技能的训练，学习上缺乏主动性、积极性 [2]。

二、教学方法的优化与改进

建筑CAD课程实验学时比重较大，软件作图需上机操作，在教学中侧重学生的实践动手能力。但是对于初学者来说，多数专业图样的学习相对枯燥，所以教师在教学中要运用多种教学方法提高学生的学习兴趣，增加学生感性认识，明确专业岗位目标，构建“校中厂，厂中校”的教学环境，把本专业的基础课程紧密联系起来，形成具有建筑工程专业特色的、系统的教学方法体系，把学生培养成能够独立完成专业任务的设计师。

（一）实物展示法

实物展示法包括项目图纸和工程模型的展示。项目图纸是企业里运用CAD工具后的最终成果，学生通过图纸可以了解今后工作中学习CAD软件的方向、深度，以及跟制图相关的隐形专业知识点。工程模型是实际工程的缩影，CAD开课时间在工地实习之前，在生活中学生很少能看到建筑内部的结构，所以工程模型可以让学生更直观地了解建筑的内部构造，进而在绘图中用线条表达出来。

（二）任务驱动法

任务驱动法一方面把相关课程常见知识点融入其中，完善整个专业学科的知识体系;另一方面，学生在传统的教学方式中更倾向于富有挑战的形式，任务驱动法可以激发学生的自信心、好胜心，学生在这一高度集中的状态中，更容易牢固地掌握相关知识点。完成任务的成就感让学生对课程更加感兴趣，学习积极性更高。相比单一的讲授软件命令，把CAD命令的学习穿插在图样中，让学生在完成绘制图样的过程中学会命令的操作，其中任务的图样来源于实际施工图，由易到难，循序渐进。例如，建筑材料中常用保温材料有哪几种，厚度为多少，平屋顶有组织排水如何设计，坡度为多少等，在操作训练中加深对知识的理解和运用。

（三）模拟训练法

模拟训练法是任务驱动法的延伸，该方法把各命令综合在一个大的项目中完成，侧重于综合图形的练习。教师在学生的基础命令熟练应用后，可利用模拟训练培养学生的独立思考能力，促进其形成个人特色的作图习惯和方法。模拟训练法是模拟岗位工作中的独立任务，把任务内容、要求、完成时间发布给学生，第一次训练由教师带学生完成，剩余由学生独立完成，教师跟踪全过程，发现问题及时指出，模拟任务完成后进行现场集中评价，总结不足，积累经验。

三、教学资料的更新及补充

教学资料是辅助教学的重要手段之一，岗位需求下的课程教学资料大部分可以从企业获得，教师应在初始资料的基础上结合科目特点及教学方法进行筛选、补充。资料的筛选和归纳尤为重要，一方面要符合课程内容和计划，另一方面还要与专业的相关科目对应，实现专业内各科目之间的联系，强化专业知识点，达到多层次整合 [3]。

（一）完整图纸

成套的工程图纸包含建筑、结构、设备等多个专业，课程中给学生展示的应该是完整的全套图纸，不应局限于某个专业，同时让学生从整个建筑行业角度找到本专业的定位以及本专业与相关专业的联系。展示完成后课程教师应根据教学计划对图纸进行筛选整理，这一过程尤为重要，需要教师具备丰富的教学经验和相关专业知识。建筑CAD课程的图纸资料整理需要对应软件命令的学习，并与本专业其他科目衔接，做到专业知识的交叉融合，图纸的复杂程度符合课程学时要求和大纲要求。

（二）视频资料

建筑CAD课程侧重软件操作，需要学生利用大量的课下时间来练习命令的操作。学生在课下常会遇到各种各样的问题，受時间地点限制，不能随时请教教师，因此需要一种比较直观的参考资料来还原课堂讲授，视频资料的作用便得以凸显。一方面教师可以根据筛选资料和教学进度计划，录制各任务知识点完成过程的详细视频，对大的任务进行分解，视频时长控制在10分钟以内，方便学生随时学习;另一方面，教师可以搜集其他院校优质的视频资料，进行系统的排列组织，合理应用。借助线上学习平台将视频资料发布给学生，平台记录学习时间，作为考核的一部分。视频不仅可以作为学生课下复习的资料，还可以作为超前学习学生的自学材料，学生可以根据自己的情况，适当调整学习进度，做到各层次学生互不影响，教师因材施教。

（三）相关规范

建筑专业中有多种规范和图集，是国家和地方相关部门对行业制定的标尺，对工程做法及建筑结构、构件的尺寸进行了详细的表述及图示表达，是专业学习的基准和必备材料。学生要想做到独立绘图，就需要了解并掌握专业常用规范，教师可以把规范和图集在线上平台发布给学生，平时结合教学内容穿插讲解，让学生在任务学习中自然而然地掌握相关知识，课下也可继续自主学习。

四、考核方式的改革

因课程的特殊性，建筑CAD课程的考核方式也要不同于传统方式，学生需要大量课下时间反复进行软件操作的练习，达到熟练的目的，这一部分内容可以在课上作图速度上体现出来，也可以通过考取相关资格证书体现。建筑CAD课程的考核不应局限于课上，应结合线上教学平台，综合多方面因素进行，考核学生的课上表现、课下练习、作图方法、作图速度等，贯穿于课程的全过程。还可以在课程的考核中把资格证书纳入进来，鼓励学生通过考取证书提高软件操作技能，增加素质拓展学分，丰富简历资料 [4]。

（一）课上部分

课上部分占总成绩的90%，包括出勤10%、课堂表现5%、章节测试5%、上机操作20%、模拟测试50%。其中出勤和章节测试利用网上教学平台进行;课堂表现考核学生课上学习状态;上机操作考核每节课的上机作图完成情况;模拟测试考核学生对任务的分析理解能力、作图的步骤和方法、作图的速度、对问题的处理方式、出图的方式等等。

（二）课下部分

课下部分占总成绩的10%，包括课下自主学习5%、相关资格证书的获得5%。课下自主学习体现在学生课下与教师的沟通交流和线上教学平台的学习记录上。学生可通过学校继续教育平台考取专业相关证书，证书的获得从侧面反映了学生的自主能力和学习能力。

五、结语

职业教育教学的最终目的是把学生培养成实践经验丰富，具有行业素养的优秀毕业生。岗位需求下建筑CAD课程的教学是全方位、全过程地与企业进行沟通、衔接，在这个过程中企业人员和教师可进行互换交流，设计师指导学生模拟训练部分，把实战经验传授给学生，更有可信度。通过校企合作，教师可把课程进行多层次整合，侧重实践应用，强化专业特点，优化教学方法，多方位构建系统的建筑CAD课程专业基础课程教学方法体系，以适应岗位发展需求。

參考文献：

[1] 赵丽明，刘文娟. 混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究[J]. 教育教学论坛，2019（26）：272-273.

[2] 胡凤菊，吴霞，衣淑丽，等. 基于CDIO工程教育理念的建筑CAD课程教学改革探索[J]. 智能建筑与智慧城市，2020（08）：38.

[3] 郑乌好，林雅莲. 基于成果为导向的建筑CAD课程教学改革研究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（10）：16-17.

[4] 孙庆霞，刘广文，王鹏. 毕业证书与“1+X”岗位能力证书相结合的教学改革——以建筑工程技术专业为例[J]. 教育教学论坛，2020（28）.

（荐稿人：张卫亮，长春科技学院副教授）

（责任编辑：王强）