基于高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践研讨

吴龙朋

摘 要：阅读在任何一个时期的语文教学过程中都是一个非常重要的内容，通过阅读不仅能够增加学生语文知识的储备量，还能够丰富学生的情感、陶冶情操，使得学生语文学习能力不断地进行提升。随着新课改的不断深入和推进，高中时期的语文教学需要注重对整本书的阅读教学，以此来提升高中生的语文学科素养。因此本文针对高中语文新课标视域下的整本书阅读教学实践展开一些分析和探讨。

关键词：高中语文;新课标;整本书阅读;教学实践

前言：新课标的视角下对高中时期的语文教学提出整本书阅读的教学要求，广大语文教师也积极的相应新课标的号召对此作出了努力和实践，但是沉重的学习负担这个现实的问题使得广大师生对此又望而却步。究竟如何进行语文整本书的阅读教学，成为了语文教师都在探讨的问题，同时也是教师应该重视和关注的问题。

一、施行整本书阅读的教学优势

利用整本书阅读可以有效的促进学生阅读方式方法的不断提升，并且为今后的学习以及未来的生活打下一个坚实的基础[1]。学生想要更加有效地进行整本书的阅读，就要有一个相对明确的阅读线索，这样才可以有效的对书中的内容进行了解，同时也可以充分的掌握住文章的主旨。这样一来学生就需要对书中的庞大信息量进行梳理，比如作者的信息、创作的背景、书中所讲述的一些人物信息、事件关系等等。这使得学生不仅要具备一定的思考能力、判断能力以及理解能力，还要掌握一定的读书技巧以及方法才能够实现有效的整本书阅读。那么反过来说，进行整本书的阅读教学，能够锻炼学生以上提到过的各项能力，进而促进学生的综合发展，使得学生的学科核心素养能够显著的提升。

二、基于高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践

（一）教师可以推荐学生读一些关于阅读指导的书籍

对于整本书阅读的教学实践，教师需要充分发挥学生主体作用，对学生加以引导让学生可以根据教师的指引去阅读一些有助于提升自身整本书阅读能力的书籍[2]。例如：教师可以将“如何有效阅读一本书”这部书籍推荐给学生，因为这本书里面提到了很多对阅读具有指导性的建议和方法，学生阅读之后可以掌握更多关于阅读方面的技巧，有利于自身阅读能力的不断提高，同时还能够让学生对整本书进行阅读的模式有一个更深刻的认知，这样一来学生的阅读思维便可以得到有效的转变，进而使得自身的阅读习惯以及阅读行为都会跟着发生良好的变化。

（二）要根据学生的个体差异性，具有针对性的教学

龙生九子尚且各个不同，何况是来自不同成长环境以及拥有不同性格和学习基础的学生，所以高中生之间一定会存在着个体差异性，教师想要让学生有效的进行整本书阅读，就要结合学生的个体差异性，具有针对性的展开整本书的阅读教学[3]。

就整本书阅读来说，其大体上可以分为两种阅读模式，一个是精细阅读，另一个便是粗略的简读，教师可以将这两种阅读模式推荐给学生，让学生结合自身的实际水平，进行自主的选择。而在推荐的过程中，教师也应该将两种模式中的利弊关系清楚的讲述给学生，让学生综合自身的各种情况展开合理的选择，同时两种阅读模式不是选择之后就一成不变，学生可以根据自身阅读能力的变化进行相应的调整。

例如：对于一些阅读能力优秀的学生，教师可以推荐学生进行略读，因为这些学生能够轻易的抓住一本书的整条线索，并且理清书本中的复杂关系，大体的通读一遍之后就能够对整本书有一个深入的了解，同时这样做还能够使得阅读能力比较强的学生留有一丝想象空间，运用自身的知识对一些想象的空白处进行填充，这有利于学生自身写作能力进行突破，再者也使得学生能够拥有更多的时间和精力去阅读其他的书籍，来不断地丰富自身的知识面以及精神体验。

而对于一些阅读能力偏差的学生，教师可以推荐学生进行精读，通过精细的阅读，学生能够对一本书的整体线索进行有效的把握，然后梳理书籍中复杂知识内容，深入的去品读书中的人物关系以及事件发展关系，同时还能够掌握和理解一些作者所采用的叙事手法、描写特点以及整体结构等等，这有助于学生自身文章创作能力的提升，经过精细的阅读能够让阅读能力偏差的学生更好的掌握书籍中的一些情感态度，进而对自身形成熏陶，提升自身的人生观以及价值观。

（三）利用教材内容进行阅读的迁移

整本书的阅读教学不必非要学生花费大量的时间和精力去寻找课外书籍进行阅读，在实际的教学过程中，高中时期的教材内容中有很多的文章是节选自一些原著中的片段或者是某个章节，教师为了能够更好地锻炼学生对文章的理解能力可以尝试着让学生将阅读角度迁移到原著上去，借助对原著的整本书阅读来提升对教材文章的理解和感悟，同时也能够从原著中发现更多教材上没有的知识内容，进而实现学生阅读内容的拓展以及知识面的不断丰富[4]。

例如：在学习高中语文“雷雨”这篇文章的时候，教师便可以推荐学生阅读中国作家曹禺的“雷雨”原著作品，这样一来学生不仅会对教师推荐的书籍产生兴趣，同时还能够借助原著阅读更加了解教材中的节选片段中所描述的内容，从而加深所学知识的印象。

此外阅读的迁移也不一定非要进行原著的迁移，教师可以让学生阅读教材中一些作者在同一时期所写的作品，进而去感受同一个作者不同作品中蕴含了怎样不同的情感，在叙事手法以及人物刻画方面又有哪些不同，这样可以让学生对作者有一个深刻认知的同时，还能够学会对语言文字的灵活运用，这对自身阅读能力的提高、写作能力的提高都有着很好的促进作用。教师还应该在学生进行整本书阅读的时候多写一些作品的读后感，运用自身的语文知识将自身的一些感想描繪出来，这个读后感没有任何固定的形式，也没有固定的内容，纯粹是学生自身读完之后的一种感觉，要求学生尽量写细、写全，这样一来不仅能够不断地提升学生对于文章的鉴赏力以及概括力，同时还能够借助学生的读后感让教师发现学生在实际的阅读过程中存在着哪些不足之处，然后给予适当的纠正。

（四）让学生在整本书阅读之后进行交流和分享

语文教学过程中着重培养学生的阅读能力的主要原因便是一个有效的阅读能够不断地提升学生自身的文化素养，这有助于学生核心素养的不断提高，实现语文教育的真正目标。同时阅读属于一个对知识进行吸收的过程，那么吸收这么多的知识干什么？仅仅是为了提升自身的一些素养吗？并不完全是，其目的还在于将自身的文化素养进行表现，从而体现出一个人的文化修养的魅力，那么进行整本书阅读之后的交流和分享便是这样一个目的，学生通过阅读之后不断地进行了内在的升华，进行分享的时候就能够增强自身的表达能力，生动鲜活的利用语言文字表达出自身感悟到的浓烈情感，这样一来不仅可以使得学生能够得到一个价值上的肯定，同时还能够引发学生在情感上的一些共鸣，进而形成示范效应，产生良性循环，这对学生的语文学习来说有着很好的促进作用，因此教师在进行整本书阅读教学的过程中要加强学生彼此之间的读后交流和分享，利用这样的形式，促使学生可以爱上阅读，并且积极地进行阅读。

（五）在整本书的阅读过程中进行即时的评估

教师作为学生在进行整本书阅读过程当中的一个见证者，能够对学生在整个实践活动中的各种变化进行第一时间的感知。对于这种感知教师如果能够即时的给予客观准确地评价，可以有效的促进学生阅读效率的不断提高。因此教师应当在整本书阅读的实践过程当中，对学生展开及即时的评估。

结语：总而言之，基于高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践，需要教师先对新课标的号召进行积极的响应，深刻的认识到整本书阅读教学真正的涵义，继而对整本书阅读教学给予足够的重视，然后采取各种手段和措施展开整本书阅读的教学实践，从而不断地提升学生阅读能力，促进学生语文学习能力的不断提高。

参考文献

[1]朱作彬.语文整本书阅读指导策略摭探[J].成才之路，2020（17）：137-138.

[2]郭宏雪，高春燕.高中语文整本书阅读教学实践研究[J].名作欣赏，2020（17）：105-106.

[3]文广.基于整本书阅读的高中语文核心素养培养策略研究[D].湖南大学，2019.

[4]劉艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018（19）：60-64.