基于史料教学的高中历史课堂有效性探究

丁辉

摘 要：历史是一门横跨中国五千多年历史的文学科目，选取的教材中凝结了历史知识的精华，这就要求学生能够更加用心地学习，吃透知识，将其内化为自身的文学素养。就史料教学的本质特点而言，在高中历史教学中引入史料教学方式是有助于学生提高历史探究视野和知识深度的。史料教学为高中历史学科的教学提供了有效助力，以史料探究帮助学生在自主学习中获得历史信息，从而丰富自身学识，同时也促进了历史学科教育的改革。

关键词：史料教学;高中历史;课堂有效性

高中历史学科要求学生对文本知识能够深刻理解记忆并正确应用于实践学习和考试中，对于很多高中生来说，学习历史就是将书本中大段大段的文字背熟背牢，记忆知识固然没错，但不提倡机械式的死记硬背，这样的记忆是来得快去得也快的，只能在一些基础题目上发挥实质作用，而当学生遇到探究类的题型时，就很难合理运用所学知识解答。所以，教师在历史课堂上应当注重引导学生进行理解性记忆和自主探究性学习，不能将知识强行灌输给学生，这样及不利于他们进行知识的拓展延伸和实际运用，也不利于历史教学的深入开展。基于这一教学缺陷，引入史料教学将很好地提高高中历史教学的有效性。教师可以在史料教学过程中引导学生对相关的史料进行处理分析，鼓励学生开展自主性实践探究学习，使其自主从相关材料中获取历史信息。

一、高中历史课堂史料教学的有效性分析

史料教学是高中历史教学中的重要教学引导方式，史料是支撑历史的重要组成部分，没有史料为佐证的历史是不惧可靠性的，史料的存在之于历史而言是无可替代而意义深远的。所谓历史史料就是帮助我们探寻历史遗迹和真实存在国的事物的证实物，包括历史记录、历史著作、文献、生活资料、历史遗迹、文学作品等等，这些丰富史料让我们在探究历史的过程中有理可依、有据可循，是历史探究学习中的重要材料。因此，在高中历史教学中融入史料教學是极具科学性和可行性的，其在历史课堂中发挥的有效性也是可被检验的。史料教学是历史研究中不可或缺的一部分，对于专业的历史研究人员来说，史料就是帮助他们深入历史、探索历史、走近历史的指明灯，有了这盏灯，他们才能在历史研究上获得佐证历史的支撑点，才能在某一支点上继续朝着历史研究的道路前行;而对于学生来说，史料教学则是促进他们历史学习素养、历史探究思维、历史实践能力强化的推助剂，是帮助他们深刻理解当下所学历史知识的中间解读者，更是激发他们探索历史世界奥秘和瑰丽不凡的历史信息、人物兴趣的引导者。总的来说，史料教学在高中历史教学中占有重要地位，无论是对教师教学引导工作的推进，还是对学生历史自主学习能力的提升及素养的构建，都起了实质性的促进作用，为高中历史教育的优良变革带来了一股正气。

二、提高高中历史课堂史料教学有效性的粗略

1.在史料教学中鼓励学生自主学习以深化其历史素养

在高中教学目标中，有效加强学生的自主学习和自主探究能力是促进其个体发展的重要培养任务。史料教学可以从根本上深化学生历史素养，促进学生在自主探究学习中产生更多对历史学习的体悟和理解，从而有效锻炼自身思考分析能力和历史探究性思维。而这恰恰又与高中历史教学目标和教育方式相契合，所以，相关教师应当在史料教学中积极鼓励学生进行自主性学习，以此深化自身历史素养。具体可以在课堂教学中采取抛引式教学法，通过抛出探究性问题让学生进行独立思考，深入分析，在自主探究中获得自己的思考理解，这样的历史课堂才具有无限发展和提升的可能性。同时，学生会在这种学习环境下渐渐形成自主探究的良好学习习惯，为更好地学习历史知识打下坚实的基础。

例如：在《古代中国的政治制度》这一专题相关内容的教学过程中，我就要求同学们在我提供的相关史料材料的基础上进行该节知识的自主探究学习。首先，我提供了有关古代中国的政治制度的史料，集中体现了中国早期政治制度，即奴隶社会下的政治制度特点和专制主义中央集权制，也就是封建社会下的政治制度特点的对比分析，并在这一过程中以图片故事导入教学，走向那个遥远的时代。接下来要求同学们在自主学习中独立思考：夏商周时代的政治制度特点、具体内容以及秦至清朝的政治制度特点和相关内容，并设置探究问题：推动中国迈入早期国家阶段的重要因素是什么？可从政治和经济两方面进行分析。经过探究分析我们可知，以夏商周时期为代表的王位世袭制、分封制和宗法制是奴隶社会的制度标志，而以专制主义中央集权制为政治制度核心的封建社会从秦延续到了清朝。在史料的研析中，同学们对古代中国政治制度有了更深刻的认知，在自主探究过程中，也形成了自己独特的思考和分析，在历史知识掌握上深入透彻，切实提高了史料教学的有效性。

2.在史料教学中引导学生合理引用史料强化历史学习

在史料教学还要特别注意的一点是史料的合理引用，在这个部分要聚焦于史料引用的形式、难度、数量、质量四方面。先说说形式，历史史料形式众多，在选取过程中要注意与内容契合的才是最合适的，史料中有官方正式的文献史料，也存在有待考究的口述类史料。所以，教师在引导学生引用史料学习时，要提醒他们合理引用，从多个方面考量以选取最符合学习所需的史料;其次，要注重选取史料的难度，不是越有深度越好，能够有效帮助学生理解历史知识才是最关键的。因此，教师在进行史料教学时要选择难易适中的史料来辅助历史教学;再者，还要控制所选史料的数量和质量，虽然质的飞跃需要量的基础，但并不是越多越好，毕竟，量多了，优劣难分，良莠不齐对历史教学更无益。综上可得，史料教学在历史课堂的应用还需多费心力，做好史料选取，从形式、难度、数量和质量四大维度综合选取，这样获得的历史信息才会符合教学主题而又不失效力。

3.在史料教学中采取交互式教学以优化史料阅读质量

历史学科本身是不具趣味性的，甚至枯燥古板，很多学生在课堂学习中常常走神，难以集中注意力，在史料教学中更为明显。所以，教师在进行相关知识教学时，可以充分采取交互式教学，让学生在互动交流中提升兴趣，在情境体验中深入探究，在史料阅读分析中深化史学素养，优化学生的史料阅读质量，为有效提升史料教学在高中历史课堂的有效性发挥效用。

例如：在《古代中国的政治制度》第二课时的教学讲解中，我就以交互式教学开展史料教学引导。首先，我们进行史料阅读，给出一则材料：夏朝建立后，“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子……”这就是所谓“小康之世”。让大家思考夏朝建立后，中国社会发生了什么变化？思考解答结束后，再进行课堂讨论：结合现实分析在中国传统文化中仍然存在的宗法思想影响的积极作用和消极影响。最后以角色体验结束课程，要求同学们以小组形式分析给出的一段模拟西周政治生活的独白，找出其中错误之处。通过课堂中的实时互动讨论，不仅增加了同学们的史料阅读量，优化了阅读质量，也使史料教学打开新的一页。

总而言之，史料教学在高中历史课堂中切实发挥了有效性，并为历史学科教学提供了有益帮助，学生在史料教学的引导下不断创新史学思维、提升历史探究能力。基于其良效，教师应当继续在史料教学中鼓励学生自主学习以深化其历史素养，引导学生合理引用史料强化历史学习，并采取交互式教学以优化学生史料阅读质量，实现史料教学效益最优化。

参考文献

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